Kurikulum Merdeka Atasi Learning Loss

Oleh Indra Yusuf

(Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat)

Salah satu faktor pendorong lahirnya kurikulum merdeka adalah terjadinya learning loss (ketertinggalan pembelajaran). Fenomena learning loss dapat juga dimaknai sebagai hilangnya kompetensi yang telah dipelajari sebelumnya, tidak tuntasnya pembelajaran di jenjang kelas, dan efek majemuk dari tidak menguasai pembelajaran di setiap jenjang kelas.

Hal ini semua akibat pandemi Covid-19 yang telah memaksa siswa untuk belajar di rumah (BDR). Sementara banyak sekolah yang masih gagap dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh baik secara daring (online), blended learning maupun hybrid learning. Sehingga ini berpengaruh besar terhadap mutu dan kualitas proses pembelajaran dalam dua tahun belakangan ini.

Indikasi terjadinya learning loss merupakan hasil temuan dari studi kesenjangan pembelajaran yang dilakukan oleh program Inovasi untuk Anak Sekolah Indonesia (INOVASI) dan Pusat Standar dan Kebijakan Pendidikan Kemendikbudristek. Hasilnya menunjukkan bahwa telah terjadi kehilangan pembelajaran (learning loss) yang signifikan dan fenomena meningkatnya siswa yang putus sekolah.

Meningkatnya siswa putus sekolah menunjukan bahwa pembelajaran selama pandemi Covid-19 memiliki dampak yang lebih besar terhadap beberapa kelompok siswa tertentu. Salah satunya adalah kelompok siswa yang berasal dari keluarga dengan latar belakang sosial ekonomi menengah kebawah. Siswa yang berasal dari masyarakat kelompok ekonomi rendah menghadapi banyak kendala dalam proses pembelajaran secara daring (online). Hal ini terkait dengan berbagai fasilitas dan sarana pembelajaran jarak jauh seperti laptop, gadget atau kuota internet.

Dampak pandemi ini mungkin akan terus dirasakan karena belum ada tanda-tanda pandemi Covid-19 akan segera berakhir. Oleh karena itu, pemerintah dalam hal ini Kemendikbudristek perlu melakukan langkah mendesak untuk mengatasi situasi ini. Kebijakan untuk mengantisipasi dapat dilakukan dengan agenda jangka pendek maupun jangka panjang baik itu dari sisi sumber daya manusia, ekonomi, dan sosial.

Kurikulum merdeka dan kurikulum darurat adalah salah satu upaya pemerintah dalam mengantisipasi dampak pandemi Covid-19 dalam bidang pendidikan, yang salah satunya adalah learning loss. Dalam struktur kurikulum ini selain kegiatan intrakulikuler dan ekstrakulikuler terdapat proyek penguatan profil pelajar Pancasila. Kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila dimaksudkan untuk pengembangan karakter siswa.

Walaupun sebelumnya pada kurikulum 2013 sudah menekankan pada pengembangan karakter, namun belum memberi porsi khusus dalam struktur kurikulumnya. Sehingga dalam struktur kurikulum merdeka, sekitar 20 - 30 persen jam pelajaran digunakan untuk pengembangan karakter Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran berbasis proyek tersebut. Hal ini diharapkan internalisasi pendidikan karakter dapat terwujud dikalangan peserta didik.

Selain itu kurikulum merdeka juga memiliki beberapa karakteristik utama yaitu : Pertama, penerapan pembelajaran berbasis projek (project based learning) untuk pengembangan soft skills dan karakter. Pembelajaran berbasis projek sangat penting dalam pengembangan karakter karena dalam model pembelajaran tersebut memberi ruang untuk belajar melalui pengalaman (experiential learning). Selain itu pembelajaran berbasis proyek mampu mengintegrasikan kompetensi esensial dari berbagai disiplin ilmu serta memiliki struktur belajar yang fleksibel.

Kedua fokus pada materi esensial sehingga ada waktu cukup untuk pembelajaran yang mendalam (deep learning) dan pembelajaran bermakna (meaningful learning). Sehingga pembelajaran yang terkait dengan kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi dapat lebih efektif. Hampir semua mata pelajaran mengalami pengurangan jumlah kompetensi dasar (KD). Sebagai contoh rata-rata jumlah kompetensi kurikulum merdeka untuk mata pelajaran matematika mengalami pengurangan sebesar 28% dari rata-rata jumlah kompetensi dasar pada kurikulum 2013. Demikian juga mata pelajaran sains yang mengalami pengurangan sebesar 19% dari rata-rata jumlah kompetensi dasar pada kurikulum 2013.

Ketiga, fleksibilitas bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan murid (teach at the right level) dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal. Pendekatan Teaching at the right level (TaRL) merupakan pendekatan belajar yang tidak mengacu pada tingkat kelas, melainkan mengacu pada tingkat kemampuan siswa.

Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru perlu lebih dulu melakukan asesmen. Asesmen ini berfungsi untuk mengetahui karakteristik, potensi, dan kebutuhan siswa. Dengan demikian guru memahami tahap perkembangan dan capaian belajar siswa. Selanjutnya guru dapat menyusun perencanaan, pemilihan metode dan teknik pembelajaran serta pengelompokan tingkat kemampuan siswa yang sesuai.

Prinsip fleksibilitas dalam kurikulum sendiri dimaksudkan agar dalam pengembangan kurikulum memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya. Sehinga memungkinkan terjadinya penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi yang selalu dinamis. Flesibilitas kurikulum juga harus mampu mengalami penyesuaian terhadap kemampuan dan latar bekang peserta didik.

Nampaknya kemampuan kurikulum darurat maupun kurilum merdeka dalam menanggulangi fenomena learning loss sudah cukup efektif. Setidaknya hal ini terlihat dari hasil survei pada 18.370 siswa, 18.368 orang tua/wali, 1.875 guru, dan 612 kepala sekolah dari sampel sekolah dan madrasah di delapan provinsi (April-Mei 2021). Sampel wilayah tersebut telah mempertimbangkan aspek geografis baik itu dari wilayah barat dan timur Indonesia, serta untuk memperhitungkan variasi kualitas pendidikan antarkabupaten di Indonesia Survei tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kurikulum 2013 dan kurikulum darurat.

Hasil survei tersebut juga menunjukan bahwa siswa yang belajar menggunakan kurikulum darurat mendapat hasil asesmen yang lebih baik daripada pengguna kurikulum 2013 secara penuh. Bila kenaikan hasil belajar itu direfleksikan ke proyeksi learning loss numerasi dan literasi, maka penggunaan kurikulum darurat dapat mengurangi dampak pandemi Covid-19 sebesar 73% (literasi) dan 86% (numerasi).

Akhirnya kita berharap kurikulum yang sedang diujicobakan melalui program sekolah penggerak dan pusat keunggulan dapat memenuhi memenuhi kebutuhan siswa dan guru serta menjawab persoalan segala pendidikan selama ini. Termasuk di dalamnya mengatasi aksebilitas masyarakat kalangan ekonomi menengah ke bawah dalam mendapatkan layanan pendidikan bermutu dan berkualitas.

Tentunya kita juga berharap pandemi-Covid-19 segera berakhir sehingga Kita dapat fokus mempersiapakan generasi emas bangsa dalam menyongsong bonus demografi tahun 2045. Sehingga bonus demografi tidak berubah menjadi bencana demografi.