KURIKULUM MERDEKA BELAJAR TANTANGAN BAGI GURU

"Anda tidak bisa terdidik dengan sistem yang berkembang sendiri di mana orang belajar untuk lulus ujian, dan mengajar orang lain untuk lulus ujian, namun tidak ada seorang pun yang mengetahui apa pun. Anda mempelajari sesuatu dengan melakukannya sendiri, dengan mengajukan pertanyaan, dengan berpikir, dan dengan bereksperimen".

(Richard Feynmann-Pemenang Hadiah Nobel Fisika Tahun 1965).

Oleh A. Rusdiana

Kurikulum Merdeka Belajar (KMB) merupakan suatu terobosan yang dilakukan oleh Kemdikbud Ristek untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Fitur menonjol dari KMB diantaranya: pembelajaran yang menekankan pada proses, pembelajaran dan assesmen yang fleksibel, dan Profil Pelajar Pancasila (PPP) dengan aktivitas project-based learning yang multi disiplin ilmu. Jika kita bedah isi dari masing-masing fitur maka kita akan menemukan bahwa KMB memiliki semangat yang selaras dengan paradigma pembelajaran konstruktivisme. KMB, seperti uraian di atas, membawa wacana serta tantangan baru bagi para guru dalam implementasinya. Tentu saja hal ini tidak mudah. Berikut ini beberapa tantangan yang dihadapi para guru.

Pertama: KMB memang memberi keleluasaan bagi guru dalam implementasi pembelajaran di kelas dengan pendekatan konstruktivisme, namun bukan tidak mungkin keleluasaan ini tidak dimanfaatkan secara optimal. Guru tetap kembali dengan paradigma lama saat mengajar di kelas. Di permukaan para guru sudah mengikuti panduan dari KMB yakni melakukan asesmen awal, membagi kelas dalam dua grup sesuai tingkat kemampuan siswa, berkonsultasi dengan guru lain, memperbanyak diskusi dalam kelas, dan lain sebagainya. Namun dalam praktik pembelajaran di kelas komunikasi masih satu arah, guru tidak optimal dalam mendorong para siswa untuk aktif, inti dari konstruktivisme yakni pembentukan pengetahuan dalam diri siswa melalui diskusi dan berbagi pengalaman tidak terjadi.

Kedua; Di era pembelajaran digital kita sering mendengar bahwa guru adalah seorang fasilitator. Guru tidak harus lebih pandai dari siswa tetapi guru mampu memfasilitasi pembelajaran dari berbagai arah dan sumber. Kondisi ini tentu saja menuntut guru untuk terus menggali informasi dan pengetahuan dari berbagai sumber lewat internet. Jika kesenjangan pengetahuan yang dimiliki guru terlalu besar dibandingkan yang dimiliki siswa tentu saja membuat guru kurang berwibawa dan tidak memberikan dampak positif dalam pembelajaran di kelas. Dalam KMB guru diharapkan mampu berperan dengan baik di semua grup yang dikelolanya. Dalam grup dimana kemampuan siswa lebih tinggi guru mampu menjadi mitra diskusi yang setara, sementara dalam grup dengan kemampuan siswa yang lebih rendah guru mampu menjadi sumber informasi yang kredibel. Internet, dengan semua dampak positif dan negatifnya, tetaplah sumber pengetahuan yang tak terbatas. Kuncinya guru harus rajin belajar dan terus memperdalam pengetahuannya.

Ketiga: Dalam konstruktivisme, guru bukan sekedar pendidik dan pengajar tapi guru juga seorang manajer di kelas. Konstruktivisme menuntut guru untuk mengetahui karakter, kelebihan dan kekurangan siswanya. Pendeknya guru mau dan mampu menghargai keberagaman yang dimiliki siswanya. Dalam paradigma pembelajaran lain bukan berarti guru tidak perlu memperhatikan hal-hal tadi namun dalam konstruktivisme hal-hal tadi menjadi suatu dorongan utama bagi guru. Keberagaman bukan suatu halangan justru keberagaman menjadi modal penting di dalam pembelajaran, dan tidak perlu kuatir hasil dari pembelajaran pun beragam. Hasil akhir pembelajaran bukan ditentukan oleh skor atau nilai yang diperoleh oleh siswa tetapi nilai holistik yang berhasil diraih oleh siswa.

Dalam konstruktivisme input beragam, proses beragam, hasil akhir pun beragam. Guru harus mampu mengubah mentalitasnya dari seorang pengajar yang menyampaikan pembelajaran di depan kelas menjadi seorang manajer yang mampu mengeluarkan kemampuan terbaik yang dimiliki siswanya.

Keempat: KMB mendorong guru untuk mengolah dan melaporkan hasil assesmen. Aktivitas ini tentu saja tidak sesederhana seperti mengumpulkan hasil assemen dan membuat peringkat seperti praktik pembelajaran sebelumnya. Apalagi aktivitas ini terkait dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh guru. Guru dituntut menjadi perencana yang baik dengan menetapkan tujuan pembelajaran Guru dituntut untuk lebih teliti mengenai hasil asesmen beserta faktor-faktor yang mempengaruhinya. Guru dituntut mampu menganalisis proses pembelajaran di kelas. Jadi dalam proses pembelajaran bukan hanya siswa tapi guru juga dituntut untuk mampu berpikir kritis dan kreatif.

Kelima: Salah satu fitur penting dalam konstruktivisme adalah scaffolding. Dalam konstruktivisme, scaffolding adalah memberikan kesempatan bagi siswa yang lebih menonjol untuk membantu tugas guru sebagai tutor. Tantangan bagi guru selain menyerahkan sebagian otoritasnya kepada siswa juga harus mampu memotivasi siswa yang ditunjuk untuk berperan secara optimal.

Keenam: Dalam jenjang pendidikan dasar kita mungkin berasumsi bahwa pendekatan konstruktivisme kurang cocok diterapkan. Konstruktivisme yang menekankan observasi, kolaborasi dan berpkir kritis lebih cocok diterapkan pada jenjang sekolah menengah ke atas. Pakar neuroscience Willingham (Seifer, 2018) menunjukkan pandangan yang sedikit mengejutkan. Menurutnya aktivitas orang dewasa maupun anak-anak dalam berpikir kritis tidak jauh berbeda. Kedua kelompok itu menggunakan kemampuan berpikir kritis secara intens untuk mendapatkan pengetahuan baru melalui observasi dan eksperimen berdasarkan pengetahuan sebelumnya yang telah diperoleh. Perbedaannya hanya pada level kompleksitas dan kecanggihan konten yang dipelajari atau diamati. Dengan demikian guru dituntut untuk menghadirkan konten yang tepat dan memungkinkan critical thinking berlangsung di semua jenjang atau fase.

Kita lihat kembali kutipan dari Richard Feynman pada awal tulisan ini. Inti dari kutipan Feynman adalah pembelajaran semestinya mampu membangkitkan keingin-tahuan siswa sehingga siswa terdorong untuk belajar secara kritis, aktif dan mencoba dengan pengalamannya sendiri. Pembelajaran seperti inilah yang bermakna karena memberi kesempatan bagi siswa untuk mengarungi lautan pengetahuan dengan pengalamannya sendiri dan menghasilkan pemahamannya sendiri yang unik dan berbeda dari pengalaman dan pemahaman orang lain. Dengan KMB yang membawa suasana yang lebih menyegarkan kita optimis bahwa pendidikan di Indonesia akan lebih baik dan berkualitas.

Wallahu A'alam Bishowab.

_______________

*) Tulisan ini, semula dijadikan penguatan Materi Keprofesian PPG dalam jabatan bagi Guru PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Batch II Tahun 2023. mulai 24 Agustus sd. 26 September 2023. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadissdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Dosen/Tutor pada Perkuliahan Pendalaman Materi keprofesian PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2021-2022. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.