KURIKULUM PROTOTIPE; TAWARAN, TANTANGAN, DAN HARAPAN

Oleh Saepul Muhtadin, S.Pd.

(Kepala SMA Negeri 1 Cipongkor)

A.        Tawaran

Ada 3 opsi yang ditawarkan Kemendikbud-ristek pada satuan pendidikan di semua jenjang pada pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar (KBM) pada tahun pelajaran 2022-2023. Kurikulum 2013, Kurikulum darurat, dan yang ketiga adalah kurikulum prototipe. Satuan Pendidikan tentunya diberi kebebasan untuk memilih, kurikulum mana yang akan dipilih, terkecuali bagi satuan pendidikan yang telah dinyatakan sebagai sekolah penggerak. Tentu saja satuan pendidikan harus dapat mengukur sejauhmana kesiapan dan daya dukung sekolah, kesanggupan serta kemampuan pendidik dan tenaga pendidik, kurikulum mana yang akan dipilih dalam kegiatan pembelajaran di tahun pelajaran 2022-2023 tersebut.

Yang menarik adalah diskursus kurikulum prototipe yang saat ini berlangsung sedang gencar-gencarnya dan terus disosialisasikan kepada satuan pendidikan. Memang sesuai dengan namanya, kurikulum prototipe masih dalam tahapan ujicoba dan penyempurnaan, di mana rencananya akan diluncurkan tahun 2024 nanti.

Kurikulum prototipe sebagaimana penulis baca dari bahan-bahan pemaparan sosialisasi, disebutkan sebagai kurikulum penyederhanaan dari kurikulum-kurikulum yang telah dan sedang diterapkan saat ini. Kalimat “penyederhanaan” mengandung pengertian, bahwa kurikulum prototipe bukanlah kurikulum baru baik secara struktur maupun materi/konten di semua jenjang. Namun kurikulum prototipe memberikan penyederhanaan terhadap materi tiap-tiap mata pelajaran dengan menitikberatkan pada materi-materi esensial saja. Hal ini didasari hasil evaluasi teradap kurikulum lama yang terlalu luas dari sisi materi yang harus disampaikan pada siswa dan juga banyak sehingga sekolah dan juga guru sangat susah untuk memberi ruang kepada siswa “berkreasi” dalam mengimplementasikan apa yang mereka dapat setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

Penulis pernah ngobrol dengan salah seorang alumni yang kemudian mendapat beasiswa untuk sekolah di salah satu sekolah menengah di Italia (seolah mengulang), ketika masuk pada obrolan apa bedanya materi belajar di sini (Indonesia) dengan di Italia…?. Ia menjawab: “Di Italia, materi pembelajarannya tidak terlalu banyak. Contoh kalau disini, belajar ekonomi, Buku Besar itu hanya Sebagian bab saja yang harus dipelajari dalam satu semester, di sana materi Buku Besar itu diambil dalam satu semester, kita selain diberi pengetahuan mengenai buku besar, hasil akhirnya yang dinilai guru adalah kita bisa membuat buku besar dari kasus ekonomi yang diberikan. Belajar Novel disini (Indonesia) bagian kecil saja dalam satu semester, disana (Italia) dielajari dalam satu semester, dan hasil akhirnya siswa harus bisa membuat novel dengan tema yang diberikan guru; novel buatan siswa yang dinilai bukan ulangan tentang novel. Demikian juga pelajaran yang lain, misal olahraga, dalam satu semester kalau kita mengambil olahraga akuatik, maka satu semester itu kita belajar olahraga di kolam renang, baru semester berikutnya kita bisa mengambil materi atletik, misalnya lari jangka pendek, ya satu semester itu pun kita belajar di trak lari. Beda dengan disini, dicampur-campur dan sebentar-sebentar. Nilai pun diambil dari hasil ulangan, kalau disana kebanyakan produk yang siswa buat yang dinilai.

Menyimak materi sosialisasi mengenai kurikulum prototipe, penulis menggarisbawahi prinsip penyempurnaan kurikulum yang menekankan pada kompetensi siswa dan bukan pada konten. Pemikiran mengenai bukan seberapa banyak siswa harus tahu atau seberapa banyak materi yang harus diajarkan guru, akan tetapi seberapa banyak hal atau sesuatu bisa dibuat siswa dari hasil pembelajaran tersebut (Berbasis Projek).

Selain penyederhanaan materi, dimana fokus pada materi-materi essensial saja di setiap mata pelajaran, berbasis projek, rancangan kurikulum prototipe juga membuka peluang pembelajaran dilaksanakan berbasis kebutuhan belajar dan juga profil belajar siswa.

Kurikulum prototipe sebagaimana bahan sosialisasi menyebutkan bahwa kurikulum prototipe dikembangkan untuk mengakomodir perbedaan individu siswa. Jika selama ini, semua murid diberi materi yang sama, untuk setiap maple serta kegiatan pembelajaran yang juga sama untuk semua murid. Maka kurikulum prototipe dalam pelaksanaannya akan terlebih dahulu memetakan kesiapan, minat dan profil belajar siswa melalui kegiatan diagnostik yang akan menghasilkan pemetaan kesiapan, minat serta profil belajar dan hasil pemetaan itulah yang akan digunakan melaksanakan kegiatan pembelajaran berdifferensial sehingga satu siswa dengan siswa lainnya akan menerima tindakan yang berbeda-beda.

B.        Tantangan

Tawaran yang diberikan kemendikbud-ristek terhadap pemilihan kurikulum yang akan dilaksanakan pada tahun pelajaran 2022-2023 di setiap satuan Pendidikan (di luar sekolah penggerak), tentu tidaklah semudah membalikkan telapak tangan dalam menentukan kurkulium mana yang akan dipilih.

Belum meratanya pengetahuan dan pemahaman baik guru dan juga kepala sekolah sebagai pemimpin satuan Pendidikan menjadikan pemilihan kurikulum mana yang akan diambil menjadi tidaklah mudah. Ada beberapa hal yang masih menjadi pertanyaan mendasar yang memang belum terbayangkan ketika sekolah menentukan pilihan, khususnya dengan mencoba mengambil pilihan melaksanakan kurikulum prototipe. Hal-hal yang menjadi keraguan antara lain:

1.         Pengurangan jam beberapa mata pelajaran ditakutkan mempengaruhi pencairan sertifikasi guru.

Tak dipungkiri bahwa menilik struktur kurikulum prototipe menimbulkan kekhawatiran pihak sekolah terkait di beberapa mata pelajaran terdapat pengurangan alokasi jumlah jam. Padahal sekolah-sekolah khususnya di sekolah negeri baru saja kedatangan para guru yang lulus P3K meski hingga saat ini SK penempatan mereka belum selesai. Kalau yang lulus P3K itu guru dari internal sekolah tidak jadi persoalan, namun ketika datang dari luar membuat “pusing” wakasek kurikulum terkait pembagian tugas mengajar khususnya bagi para guru honorer yang sudah lama mengabdi.

Pengurangan jam di beberapa mata pelajaran ada struktur kurikulum prototipe serta kedatangan guru P3K menimbulkan kecemasan terhadap proses pencairan tunjangan sertifikasi guru, karena selama ini aturan pencairan tunjangan sertifikasi bagi guru yang telah memiliki sertifikat sertifikasi adalah jumlah jam yang diampu minimal 24 jam. Penulis sebenarnya telah lama merasa heran, sertifikasi adalah upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu guru, akan tetapi eksekusi tunjangan sertifikasi diukur dengan jumlah jam minimal, rasa-rasanya sangat disayangkan program sertifikasi yang semakin sulit ditempuh para guru, tetapi tunjangannya hanya diukur dengan jumlah jam minimal mereka mengajar.

Ada klausul di bahan sosialisasi kurikulum prototipe, bahwa pengurangan jam beberapa mata pelajaran tidak akan mempengaruhi proses pencairan tunjangan, karena kekuranmgan jam guru bisa diganti dengan menjadi pembinaan dan pembimbingan pendidikan karakter dan ruang kolaborasi antar guru mata pelajaran. Namun masih belum jelas seberapa banyak hitungan penugasan tersebut mampu menutupi kekurangan jam para guru sehingga tidak menjadi permasalahan dalam pencairan tunjangan sertifikasi.

2.         Sekolah harus mengadakan pemetaan berupa assessment diagnostik baik kognitif maupun non kognitif pada siswa untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, kelemahan siswa, sehingga pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan kesiapan, minat serta profil belajar siswa.

Kurikulum prototipe yang ditawarkan kemendikbud-ristek membuka ruang terhadap perbedaan (differensiasi) para siswa sehingga pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing siswa. Pemikiran mengenai pembelajaran berdifferensial dalam benak para guru adalah satu siswa beda materi, beda metode, beda cara penilaian sehingga terbayang bagaimana susahnya melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti itu. Maka tantangan bagi Kemendikbud-ristek untuk memberi pengetahuan dan pemahaman yang tepat bagaimana kegiatan pembelajaran berdifferensial dilaksanakan secara efektif dan bermakna.

C.        Harapan

Kurikulum prototipe yang diwarkan dan telah diuji coba di 3.400 sekolah di berbagai jenjang, tentunya merupakan hasil pemikiran yang dilator-belakangi oleh penerapan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Penyempurnaan yang dilakukan tentunya telah berdasarkan hasil penelitian yang telah teruji secara empiris maupun ilmiah.

Hasil ujicoba yang telah dilaksanakan pastinya telah memberikan input mengenai keberhasilan serta prospek yang baik terhadap kemajuan dunia pendidikan kita. Oleh karena itu, sebagai orang yang berkecimpung di dunia pendidikan, layak memberikan harapan besar terhadap kurikulum yang ditawarkan serta berani mencoba untuk mengambil posisi menerima penawaran tersebut.

Semoga penyempurnaan kurikulum dalam wujud kurikulum prototipe, merupakan langkah dan kebijakan yang tepat untuk bersama-sama memulihkan dunia pendidikan.

#Salam literasi dari SMAN 1 Cipongkor

#Mari bergerak dengan hati pulihkan pendidikan

#Tiada yang sempurna, kecuali Yang Maha Sempurna