KURIKULUM SEKOLAH PASCA GEMPA BUMI

Oleh Tatang Sunendar

(Widyaiswara BBGP Jawa Barat/Anggota Kaci)

Seorang sahabat yang bertugas di Kabupaten Cianjur dan daerahnya termasuk terkena dampak gempa berkabar kondisi sekolah luluh lantak. Bangunan sekolah membutuhkan rehabilitasi total sehingga proses pembelajaran tidak memungkinkan dilaksanakan di tempat semula. Namun walaupun dalam kondisi darurat yang besangkutan masih tetap memikirkan kelangsungan belajar anak-anak didik yang berjumlah ratusan orang dan terserak di tenda- tenda pengungsian. Padahal sebentar lagi akan mengahadapi penilaian akhir semester. Kondisi darurat ini membutuhkan penanganan khusus baik terkait sumber daya manusia maupun perangkat kurikulum. Terkait guru pada tulisan sebelumnya telah diuraikan tentang guru kunjung. Nah, pada kali ini kita bahas terkait kurikulum sekolah.

Adalah keputusan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 7l9lpl2020 tentang pedoman pelaksanaan kurikulum pada satuan pendidikan dalam kondisi khusus nampaknya bisa menjadi sebuah acuan dalam keputusan tersebut juga  diuraikan pelaksanaan kurikulum pada kondisi khusus bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik. 

Satuan pendidikan pada kondisi khusus dalam pelaksanaan pembelajaran dapat 1) tetap mengacu pada Kurikulum Nasional; 2) menggunakan kurikulum darurat; atau 3) melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri. Semua jenjang pendidikan pada kondisi khusus dapat memilih dari tiga opsi tersebut. Kurikulum darurat (dalam kondisi khusus) yang disiapkan oleh Kemendikbud merupakan penyederhanaan dari kurikulum nasional. Pada kurikulum ini dilakukan pengurangan kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran sehingga guru dan siswa dapat berfokus pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya.

Kurikulum darurat yang disiapkan oleh Kemdikbud sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Prof. Dr. Nana Sudjana Kurikulum adalah kumpulan rencana, tujuan, materi, cara mengajar yang akan digunakan sebagai pedoman oleh guru dalam tercapainya tujuan akhir pelajaran pada perode tertentu. Jadi kurikulum adalah alat atau sarana yang dirumuskan demi tercapainya tujuan pendidikan. Adapun fungsinya 1.) fungsi penyesuaian artinya kurikulum memiliki sifat mampu beradaptasi dengan perubahan yang terjadi dalam lingkungan yang dinamis 2). fungsi deferensiasi mampu menjadi alat pendidikan yang memperhatikan pelayanan kepada setiap peserta didik, 3). fungsi integrasi alat yang dapat membentuk pribadi yang utuh dan berintegritas di masyakat, 4). Persiapan membantu mempersiapkan anak didik menuju ke jenjang berikutnya serta siap hidup bermasyarakat jika anak didik tidak bisa melanjutkan ke jenjang berikutnya. Kurikulum juga bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar menjadi pribadi serta warga negara yang kreatif, inovatif beriman juga efektif saat dia berada pada lingkungannya. Dan lebih jauh bisa dikatakan kurikulum yang bagus adalah yang dirumukan oleh sekolah sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan sekolah berada.

Mengacu pada pengertian, fungsi, serta tujuan kurikulum yang telah diuraikan maka sekolah di daerah terdampak dalam menghadapi kegiatan pasca gempa ini, nampaknya bisa merumuskan kurikulum sekolah secara mandiri dengan tanpa meninggalkan kurikulum nasional. Program yang dirancang menerapkan dan mencari makna dari setiap mapel di setiap program kegiatan. Program yang dirancang oleh sekolah juga harus variatif dari sisi waktu, materi dan tujuannya, misalnya ada program yang dirancang yang membutuhkan waktu  cukup 3 jam pelajaran seperti membuat projek yang bersifat materi esensial, ada yang  6  pelajaran jam seperti projek yang terkait dengan materi yang bersifat terintegrasi dalam suatu pelajaran misalnya IPA, IPS , Program 3 hari hanya mempelajari mata pelajaran esensial  untuk memperkuat materi literasi dan numerasi anak serta ditambah program berbagi kasih/kepedulian dan tidak kalah menariknya program keagamaan. Program-program tersebut sudah barang tentu dirancang sesuai dengan karakteristik orang tua, lingkungan dan daya dukung orang tua. Yang dirancang oleh sekolah lebih difokuskan untuk membuat anak belajar tanpa merasa anak itu sedang belajar terkait matematika, IPA, IPS, bahasa dan lain- lain tetapi program yang mampu dilaksanakan oleh sekolah.

Pengembangan kurikulum seperti yang penulis uraikan di atas merupakan suatu kurikulum alternatif saat pasca gempa ini. Oleh karena itu guru dan kepala sekolah bisa mengembangkan sesuai dengan kondisi dan lingkungan masing-masing, yang utama anak dan orang tua tidak terbebani dengan tugas-tugas akademik yang diberikan sekolah di saat dipusingkan dengan kondisi lingkungan akibat gempa. Hal ini juga mengingatkan pada salah satu cerita seorang guru yang baru pulang dari kegiatan short course di Australia dengan semangat yang bersangkutan bercerita bahwa guru-guru di negara maju lebih khawatir anak  tidak bisa mengantre daripada tidak bisa matematika, karena untuk bisa matematika cukup melatih secara instesif  3 bulan saja, sementara untuk bisa antre kita perlu melatih 12 tahun bahkan lebih untuk bisa mengantre dan ingat makna pelajaran di balik proses  mengantre. Artinya kurikulum yang dirancang adalah kurikulum yang memperkuat literasi, numerasi dan karakter atau profil pelajar Pancasila yang kebetulan sedang dikembangkan oleh Kemdikbudristekdikti.

Proses pembuatan program kurikulum yang dirancang oleh kepala sekolah beserta gurunya  bisa juga menggunakan pendekatan heutagogi yang menuntut anak belajar secara mandiri dengan berbasis proyek. Dalam setiap program kepala sekolah dan guru diharapkan memberi penguatan atau pemaknaan untuk setiap program yang diancang dan kalau bisa anak itu sendiri menemukan makna dalam setiap program kegiatan yang dilakukannya, karena jika anak telah mampu menemukan setiap makna dari apa yang dipelajari akan teringat untuk selamanya.

Kurikulum sekolah berupa kegiatan-kegiatan yang dirancang sekolah membutuhkan sinergitas dan sikap gotong royong antara kepala sekolah, guru, komite dan orang tua karena tanpa sinergitas dan sikap gotong royong akan miskomunikasi dan mispersepsi. Untuk program ini dibutuhkan inovasi dan kreativitas dari seorang kepala sekolah. Inovasi yang kreatif tersebut bisa dirasakan oleh anak, orang tua dan masyarakat, sehingga anak didik kita yang cerdas, terampil dan berkarakter akan terwujud dan kepala sekolah akan meninggalkan legacy yang bermakna walaupun belajar dalam kondisi darurat tapi bisa menghasilkan capaian yang optimal.

Untuk membantu siswa yang terdampak gempa dan berpotensi tertinggal, maka guru perlu melakukan asesmen diagnostik. Asesmen dilakukan di semua anak secara berkala untuk mendiagnosis kondisi kognitif dan non-kognitif siswa. Asesmen non-kognitif ditujukan untuk mengukur aspek psikologis dan kondisi emosional siswa, seperti kesejahteraan psikologi dan sosial emosi siswa, kesenangan siswa selama belajar dari pengungsian, serta kondisi keluarga siswa. Asesmen kognitif ditujukan untuk menguji kemampuan dan capaian pembelajaran siswa. Hasil asesmen digunakan sebagai dasar pemilihan strategi pembelajaran dan pemberian remedial atau pelajaran tambahan untuk peserta didik yang paling tertinggal.

Bencana gempa terjadi murni dari alam atau karena ulah manusia, semua adalah qodho dari Allah SWT. Musibah yang menimpa itu pada dasarnya untuk memberikan peringatan kepada manusia agar manusia kembali pada kesadaran akan ke-Maha Kuasa-an Allah SWT, Pencipta alam semesta. Ikhtiar untuk menyelematkan anak didik memperoleh hak untuk belajar merupakan sebuah keniscayaan, karena anak didik adalah pemilik masa depan. Semoga dengan kurikulum yang darurat yang dirancang guru, kepala sekolah bisa menghantarkan anak didik menyamai teman lainnya yang tidak terdampak gempa...semoga.