LEBIH JAUH MENGENAL PERBEDAAN, KARAKTERISTIK DAN MODEL PENILAIAN AUTENTIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA (IKM)

Oleh A. Rusdiana

PENILAIAN AUTENTIK merupakan suatu istilah dikenal dalam dunia pendidikan mulai diperkenalkan oleh Wiggins pada tahun 1990. Wiggins menentang penilaian yang bersifat umum dilakukan disekolah, seperti: isian singkat, tes pilihan ganda, dan tes sejenis. Padahal, di dunia nyata, orang diuji dengan cara menunjukkan kemampuannya secara langsung atau dengan menunjukkan produk yang telah dibuatnya. Sebagai contoh, orang akan mempekerjakan seorang sopir yang mampu menyetir, daripada memilih seorang sopir yang dapat mengisi tes tentang menyetir namun tidak mampu menyetir. Penilaian yang tepat untuk menguji sopir tersebut adalah dengan uji praktik menyetir menggunakan kendaraan dijalan raya. Penilaian seperti itu sesuai dengan kompetensi yang diuji dan dinamakan penilaian autentik.

Yang jadi persoalan bagaimana munkin Guru dapat melakukan penilaian autentik dalam Implementasikan Kurikulum merdeka dan merdeka belajar? Setelah mengidentifikasi konsep dasar harus dimiliki oleh guru dalam Penilaian autentik. Selajutnya perlu mengenal lebih jauh Perbedaan, Karakteristik dan Model Penilaian Autentik Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM), Yuni Wanti (2020) dalam penelitianya memperkenakan beberapa hal yang berkaitan dengan penilaian Autentik diantaranya:

Pertama Mengenal Perbedaan Penilaian Tradisional dan Penilaian Autentik: Penilaian autentik berbeda dengan penilaian tradisional. Penilaian tradisional peserta didik cenderung memilih respon yang tersedia, sedangkan dalam penilaian autentik peserta didik menampilkan atau mengerjakan suatu tugas atau proyek. Pada penilaian tradisional kemampuan berfikir yang dinilai cenderung pada level memahami dan fokusnya adalah guru. Pada penilaian autentik kemampuan berfikir yang dinilai adalah level konstruksi dan aplikasi serta fokusnya pada peserta didik. Kunandar (2013) mengidentifikasi Perbedaan Penilaian Tradisional dan Penilaian Autentik, dilustrasikan pada tabel 1 berikut:

Table 1

Perbedaan Penilaian Tradisional dan Penilaian Autentik

Sumber: Kunandar dalam (Yuni Wanti, 2020)

Tabel di atas mengidentifikasi bah Penilaian tradisional pada umumnya hanya membutuhkan respon peserta didik atas pertanyaan yang diajukan, jawaban atas pertanyaan telah distrukturisasi oleh guru dan peserta didik diharapkan menjawab sesuai dengan struktur tersebut. Sedangkan pada penilaian autentik, peserta didik menunjukkan kinerja atau tugas untuk mendemontrasikan kemampuanya, serta mengonstruksi sendiri apa yang harus ditampilkan dalam upaya menunjukkan kemahiranya.

Selanjtnya Kunandar (2013) menegaskan bahwa Perbedaan antara penilaian tradisional menggunakan tes standard dan penilaian autentik telah dideskripsikan oleh Kohonen dengan beberapa penyesuaian, sebagai berikut. tampak pada tabel 2 berikut:

Kedua Karakteristik Penilaian Autentik (1) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif. (2) Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta. (3) Berkesinambungan dan terintegrasi. (4) Dapat digunakan sebagai feed back.

Ketiga: Model Jenis-jenis Penilaian Autentik;

Berdasar pada Pemendikbud RI No.81 menyebutkan, teknik penilaian autentik dapat dipilih secara bervariasi disesuaikan dengan karakteristik masing-masing pencapaian kompetensi yang hendak dicapai, dimana teknik penilaian yang dipilih dapat berupa:

1.     Penilaian Tertulis; Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari.

2.     Penilaian Lisan; Tes bentuk lisan adalah tes yang dipergunakan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi, terutama pengetahuan (kognitif) dimana guru memberikan pertanyaan langsung kepada peserta didik secara verbal (bahasa lisan) juga tes lisan menuntut peserta didik memberikan jawaban secara lisan.

3.     Penilaian produk; merupakan salah satu bentuk penilaian yang direkomendasikan Balitbang Diknas untuk digunakan guru sebagai salah satu bentuk variasi dalam mengadakan penilaian terhadap siswa.

4.     Penilaian Unjuk Kerja; Dalam salinan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81 Tahun 2013 penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.

5.     Penilaian Portofolio; merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata kehidupan sehari-hari.

6.     Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.

7.     Penilaian Pengamatan atau pengindraan atau sering disebut juga observasi adalah “merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan lembar observasi yang berisi sejumlah indicator perilaku atau aspek yang diamati.

8.     Penialian diri; merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi sikap, baik sikap spiritual, maupun sikap sosial .

9.     Penilaian Pekerjaan rumah yang dikerjakan peserta didik sebagai pendalaman penguasaan kompetensi yang diperoleh dalam pembelajaran merupakan salah satu penilaian autentik.

10.  Penilaian Kuis adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan terhadap peserta didik terhadap materi atau kompetensi yang telah dikuasai oleh peserta didik.

11.  Penilaian Presentasi atau penampilan peserta didik atau penilaian peserta didik di kelas ketika melaporkan proyek atau tugas yang diberikan oleh guru dapat menjadi bahan dalam melakukan penilaian autentik.

12.  Penilaian Jurnal; Catatan-catatan perkembangan peserta didik yang meng-gambarkan perkembangan atau kemajuan peserta didik berkaitan dengan pembelajaran dapat menjadi bahan penilaian autentik. (jnis-jenis tersebut menjadi kajian selanjtnya).

Terlepas dari adanya keunggulan dan kelemahan dari penilaian Autentik, yang jelas Implementasi penilaian autentik merupakan salah satu langkah tepat yang diamanahkan pemerintah kepada guru-guru di sekolah karena penilaian autentik ini memiliki manfaat dan tujuan. Penilaian autentik akan bermakna bagi guru untuk menentukan cara-cara terbaik agar semua siswa dapat mencapai hasil akhir, meski dengan satuan waktu yang berbeda. Konstruksi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di mana peserta didik telah memainkan peran aktif dan kreatif.

Wallahu A'lam Bishowab

_____________

*) Tulisan ini, semula dijadikan Bahan Materi Pembekalan Pada Perkuliahan Uji Komprehensif PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2023. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadisdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, dalam 4 Minggu ini, 22 Juni sd. 20 Bertugas sebagai Dosen/Tutor pada Perkuliahan Lokakarya Review Perangkat Pembelajaran dan PTK-PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2023. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.