Literasi dan Numerasi dalam Proses Pembelajaran dan Tujuan Pendidikan Bangsa

Oeh Atin Kartinah

(Pengawas SMP Dinas Pendidikan Kabupaten Garut)

Tujuan pembangunan Indonesia baik yang tertuang dalam UUD 1945, Visi Misi presiden, maupun dalam Visi Indonesia 2045 memberikan pesan kuat bahwa pendidikan merupakan kunci mewujudkan Indonesia yang merdeka. Dalam konteks tersebut, pendidikan diarahkan untuk memfasilitasi tunas-tunas bangsa agar memiliki kompetensi holistik yang tidak terbatas pada kecerdasan dan penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, dan sains, tetapi juga pembangunan sumber daya manusia yang berakhlak mulia, berkarakter kuat, toleran, mandiri, bernalar kritis, kreatif, inovatif dan selalu siap bekerja.

Pendidikan yang bertujuan membekali siswa dengan berbagai nilai-nilai di atas menjadi pekerjaan rumah dan tantangan yang harus dipenuhi oleh pemerintah saat ini. Selama ini, pemerintah telah menerapkan berbagai kebijakan guna mengakselerasi mutu pendidikan di Indonesia. Dalam tataran praksis dan dalam rangka mengukur capaian mutu pendidikan, terdapat 4 (empat) alat ukur yaitu akreditasi, ujian nasional tahun 2015-2019, nilai Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia SD tahun 2016 dan SMP tahun 2019, serta nilai hasil uji Programme for International Student Assessment.

Dalam konteks penilaian akreditasi, hasil penilaian satuan pendidikan khususnya pada periode tahun 2015-2019 diukur dengan menggunakan perangkat akreditasi yang mengacu pada delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP). Berdasarkan data empiris, capaian mutu pendidikan di Indonesia jika dilihat dalam kurun waktu (periode) tahun 2015-2019 menunjukkan jumlah satuan pendidikan terakreditasi minimal B di seluruh jenjang meningkat rata- rata 44,2% (empat puluh empat koma dua persen). (Sumber: BAN-S/M, 2015-2019)

Alat ukur berikutnya untuk melihat capaian hasil belajar siswa antar wilayah di Indonesia, pemerintah menggunakan nilai Ujian Nasional dan Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia. Dengan memperhatikan skor Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia SMP tahun 2019 per provinsi pada grafik spasial skor literasi, numerasi, dan sains, terlihat adanya disparitas capaian antarwilayah. Beberapa daerah seperti Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Sumatera Barat, dan Kalimantan Timur memiliki capaian yang lebih tinggi dibanding provinsi-provinsi lain.

Selanjutnya alat ukur untuk melihat mutu pendidikan mengacu pada Uji Programme for International Student Assessment. Ini merupakan instrumen asesmen capaian pendidikan yang dikembangkan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development untuk mengukur capaian belajar siswa usia 15 (lima belas) tahun di bidang literasi, numerasi, dan sains. Melihat perkembangan uji Programme for International Student Assessment dari tahun 2000-2018, capaian nilai Programme for International Student Assessment Indonesia masih jauh di bawah rata-rata negara anggota Organisation for Economic Co-operation and Development.

Capaian skor Programme for International Student Assessment dan Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia yang belum signifikan. Hal tersebut disebabkan oleh banyak hal. Salah satunya adalah desain kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan belum secara khusus menekankan pada pengembangan kompetensi dasar yaitu literasi, numerasi, dan sains. Sebagai contoh pada mata pelajaran matematika yang lebih menekankan penguasaan rumus-rumus, formula, dan teori matematika daripada penggunaan numerasi di dalam kehidupan sehari-hari.

Pada dasarnya penguatan literasi dan numerasi dalam pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Critical thinking) peserta didik. Melihat masih rendahnya kemampuan literasi dan numerasi pada siswa maka pembelajaran berbasis literasi dan numerasi perlu dilakukan oleh guru dengan memperbanyak aktivitas peserta didik dalam membaca dan menyelesaikan masalah/tugas-tugas dengan menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skills/HOTS).

Pengertian literasi dalam konteks peserta didik adalah cara mengakses, memahami dan menggunakan informasi yang berada di sekitarnya untuk mengatasi berbagai permasalahan hidupnya. Literasi bisa juga dimaknai kemelekan untuk memiliki daya kritis melalui kemampuan memilih, memilah, dan mengolah informasi dan mampu mengambil keputusan yang tepat untuk hidupnya. Sedangkan fungsi dari keterampilan numerasi yaitu untuk mengetahui dan memahami angka atau data-data yang bersifat numerik (matematika) dan dijadikan sebagai dasar untuk pengambilan keputusan. Contoh study kasus misalnya saat seseorang akan pergi ke sebuah tempat, maka dia harus tahu rute, alternatif jalan yang bisa ditempuh, jarak tempuh, dan waktu tempuhnya.

Contoh pembahasan kasus diatas secara detail perlu dikenalkan pula oleh guru. Misalnya untuk siswa mendapatkan informasi rute perjalanan bisa di dapat melalui google map, bertanya kepada orang yang pernah berkunjung ke lokasi tersebut, mencari informasi dari internet atau dari YouTube. Kalau menggunakan google map, siswa harus mampu pula menggunakan aplikasinya dan mampu memahaminya dengan baik. Namun guru juga perlu memberi pemahaman untuk tidak terlalu mengandalkan aplikasi google map. Jika dirasa aplikasi google map justru membawa ke jalan/rute jalan yang meragukan, maka perlu juga mencari alternatif lain, misalnya bertanya kepada penduduk sekitar. Hal tersebut merupakan wujud kemampuan literasi dan numerasi dalam kehidupan. Berbagai contoh upaya yang efektip untuk bisa sampai ketujuan perlu dikenalkan oleh guru baik ditinjau dari keterampilan Literasi maupun Numerasi.

Hal lain yang menjadi tolak ukur untuk melihat kualitas hasil belajar yaitu keterserapan lulusan di dunia kerja, Kemendikbud Ristek berupaya mengembangkan strategi khusus dalam mendorong mutu pendidikan disemua jenjang sekolah melalui strategi penyelarasan kompetensi lulusan dengan kebutuhan dunia kerja dan/atau melalui strategi lainnya yang relevan.

Isu lain yang terkait kebekerjaan lulusan pendidikan SMK adalah adanya rentang perbedaan yang cukup besar antara kemampuan siswa SMK dan kemampuan siswa SMA dalam berpikir kritis, analitis, dan memecahkan masalah. Sebagai akibatnya, siswa SMA memiliki tingkat kebekerjaan yang lebih tinggi dari pada siswa SMK karena lebih adaptif menyerap keterampilan yang baru. Untuk mengatasi isu tersebut, SMK perlu mempertimbangkan penguatan kompetensi dasar dan penanaman karakter abad 21 (seperti critical thinking, creativity, communication, dan collaboration). Hal ini sejalan dengan proyeksi dari study World Economic Forum tahun 2020 terkait pergeseran kebutuhan kecakapan di pasar kerja masa depan. (Salinan Permendikbudristek Nomor 13 Tahun 2022).

Keterampilan abad 21 yang harus dimiliki oleh semua generasi saat ini harus benar-benar ditanamkan di semua jenjang Pendidikan dengan baik. Oleh karena itu cara belajar mengajar betul-betul dibuat guna mempersiapkan pengetahuan dan keterampilan siswa menghadapi tantangan-tantangan baru tersebut. Semua upaya pendidik di dalam kelas termasuk cara memotivasi siswa disesuaikan dengan dunia siswa itu sendiri guna kebutuhan hidupnya kelak. Upaya pendidik ini tidak terlepas pula pada pengetahuan pedagogik dan profesional termasuk keterampilan teknologi pendidik yang baik yang diharapkan bisa beradaptasi dengan tuntutan siswa yang hidup di era digital ini.

Upaya-upaya yang mempengaruhi capaian Litnum diataranya kegiatan Pendampingan mengenai caram membangun kemampuan fondasi Literasi-Numerasi, kualitas pembelajaran yang bisa mendorong siswa untuk berpikir kritis dan guru sudah mulai terbiasa melaksanakan refleksi dan perbaikan pembelajaran untuk peningkatan mutu dari pembelajaran itu sendiri.