LITERASI PENDIDIKAN MULTIKULTUR

Oleh Dr. Sudirman, M.Pd

(Ketua Jurusan Pendidikan Masyarakat FIP, Unimed)

A.        Dasar Pemikiran

Pendidikan multikultur saat ini hanya menjadi ungkapan indah tanpa menggugah untuk dijadikan sebuah program yang dapat sejajarkan dengan kegiatan lain yang ada di sekolah. Secara umum sekolah masih lebih cenderung mengutamakan pada kurikulum rancangan pemerintah yang esensinya lebih mengarah pada kompetensi dan berorientasi pada pemenuhan kebutuhan yang terkait persoalan kehidupan saat ini. Kurikulum sekolah belum sepenuhnya memikirkan persoalan multikultur secara general berdasarakan heterogenitas atau kemajemukan masyarakat yang ada. Multikultur di sekolah hanya masih sebatas mengenalkan budaya atau kegiatan kebudayaan serta belum didalami dan dijadikan sebagai kebutuhan sehingga memiliki arti dalam kehidupan.Secara sederhana sekolah baru sebatas mengenalkan jenis dan atribut yang melekat pada etnis tertentu, dan sesekali ada yang memperagakan atau memainkan. Pengenalan mendalam tentang mengapa demikian dilakukan atau dimainkan serta atribut yang dikenakan hampir belum pernah tersampaikan.

Begitu juga di masyarakat istilah multikultur masih terkubur atau tenggelam diantara kesibukan kehidupan dunia yang belum teratur namun tetap berupaya terus berlomba untuk mengejarpemenuhan kebutuhan hidup yang lebih terukur. Masyarakat masih banyak yang belum tertarik maupun peduli untuk mendalami segala bentuk kegiatan maupun sejarah yang berhubungan dengan keberagaman budaya yang ada. Masyarakat masih lebih cenderung dan banyak sebagai penikmat atau  menjadikannya sebagai hiburan dari pada ilmu pengetahuan yang perlu dipertahankan dan ditularkan. Di sisi lain, kalangan masyarakat juga masih sebagian kecil yang mengenal dan mendukung segala aktifitas yang berhubungan dengan pendidikan multikultur maupun kegiatan-kegiatan budaya orang lain, atau lebih cenderung hanya pada budayanya sendiri. Pendalaman pendidikan multikultur hanya perlu dilakukan  di sekolah karena dianggap merupakan tugas dan tanggung jawab sekolah.

Sementara dari pandangan sebagian keluarga istilah multikultur hanya sebatas pengenalan keberagaman etnis yang intinya sebagai manusia tidak boleh egois karena harus saling mengenal dan membantu serta menghormati agar terjalin kehidupan bermasyarakat yang harmonis.Sisi keluarga secara umumterbatas memahami kalau multikultur hanya sekedar pengenalan antar etnis yang ada di Indonesia, belum sampai pada ikut berpartisipasi untuk mempelajari apalgi mendalalmi. Bahkan tidak jarang juga banyak diantara keluarga yang ada belum memahami budaya dari etnisnya sendiri secara mendalam. Bila kondisi semacam terus berlarut dan dibiarkan maka dikhawatirkan banyak anggota keluarga dari etnis tertentu yang tidak akan mengenal lagi budayanya sendiri apalalagi budaya orang lain. Bahkan nilai-nilai yang terkandung dan dianggap penting dalam kehidupan berkeluarga dan bermasyarakat dari masing-masing kekhasan budaya yang ada akan luntur seiring berjalannya waktu kehidupan.

Berangkat dari keperihatinan ini, sebagai warga negara Indonesia yang kaya budayasekaligus sebagai asset bangsa, kiranya perlu pemikiran bersama tentang bagaimana agar Indonesia sebagai negara multikultur dapat dikenal didalam negrinya sendiri maupun dinegeri orang lain. Untuk itu yang namanya pendidikan multikultur perlu disosialisaikan dan diperkenalkan keseluruh lapingan masyarkat secara berkesinambungan. Pendidikan multikultur perlu terus diperkenalkan dan dipertahankan serta diwariskan dari generasi kegenearsi berikutnya sampai diakhir zaman. Perkembangan IPTEK bukan menjadi penghalang, akan tetapi menjadi sejalan dalam mendukung terjadinya maupun berjalanannya proses pelestarian budaya bangsa yg dapat didikmati sepanjang masa.

B.        Dasar Tindakan Literasi Sekolah sebagai Penguat Pendidikan Multikultur

Berangkat dari undang- undang Pendidikan dan Kebudayaan No 23 Tahun 2015, dimana salah satu ekosistem literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar. Literasi dimaksudkan secara tersirat tidak sekedar kemampuan membaca dan menulis, akan tetapi membaca lingkungan dan berpikir kriti.  Fnomena saat ini dapat dilihat bahwa rendahnya kompetensi peserta didik dalam keterampilan yang dimaksud dalam membaca tersebut, hal ini terlihat bahwa ,masihada yang dianggap belum tepat dalam penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan secara utuh. Pengembangan keterampilan siswa dalam membaca memperlihatkan bahwa dalam proses pendidikan, literasi siswa di lingkugan sekolah belum optimal khusunya dalam literasi untuk memperkuat pendidkan multikultural. Buku-buku yang ditulis dari data menunjukkan Indonesia hanya menerbitkan sekitar 24 000judul buku pertahun, dengan rata-rata cetak 3000 eks perjudul sementara isinya masih belum menyinggung tentang multikultur secara utuh. Sehingga dalam satu tahun Indonesia hanya menghasilkan 72 juta buku dan bila ditambah dengan tulisan yang berkaitan dengan multikultur sangat dimungkinkan akan menghasilkan buku yang lebih dari itu di samping isi tulisan yang akan lebih menarik. Saat ini bila dibandingkan jumlah penduduk Indonesia 240 juta, berarti satu buku rata-rata baru dibaca oleh tiga hingga empat orang. Sementara UNESCO menstandarkan idealnya satu orang membaca tujuh judul buku pertahun. Namun bila isi buku bisa dikembangkan menjadi lebih menarik dan ditambah referensi yang beragam, jumlah yang membaca buku sesuai standar UNESCO akan tercapai (Analisis dari Harian Kompas, 16 Januari 2014). 

Proses pendidikan yang dilaksanakan sekolah selama ini juga memperlihatkan hasil yang belum terlihat significant. Karena itu, untuk mengembangkan sekolah sebagai organisasi pembelajar, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) namun baru terbatas hanya pada buku-buku pelajaran saja.. Mengingat membaca merupakan keterampilan berbahasa dan salah satu faktor yang penting dalam proses pembelajaran.maka referensi buku bacaan harus dikembangkan dan mampu memberikan stimulasi bagi peserta didik untuk membaca,  Proses literasi yang dilakukan  peserta didik dapat menambah informasi dan wawasan yang global. Oleh sebab itu kegiatan membaca harsu dibiasakan dan dikembangkan agar para peserta didik bisa menjadi multi literas. Literasi tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan dan kehidupan.

Literasi menjadi sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah maupun lingkungan. Sementara itu, Douglas A.J. Belshaw dalam tesisnya What is “Digital Literacy‘? (Belshaw, 2011) mengatakan bahwa ada delapan elemenesensial untuk mengembangkan literasi digital, yaitu sebagai berikut: 1) Kultural, yaitu pemahaman ragam konteks pengguna dunia digital; 2) Kognitif, yaitu daya pikir dalam menilai konten; 3) Konstruktif, yaitu reka cipta sesuatu yang ahli dan aktual; 4) Komunikatif, yaitu memahami kinerja jejaring dan komunikasi didunia digital; 5) Kepercayaan diri yang bertanggung jawab; 6) Kreatif, melakukan hal baru dengan cara baru; 7) Kritis dalam menyikapi konten; dan 8) Bertanggung jawab secara sosial. Program literasi sekolah dan pengembangannya yang dilakukan peserta didik untuk mengamati dan memahami nilai keberagaman menjadi contoh dalam penguatan pendidikan multikultual di sekolah yang diharapkan berkembang sampai ke masyarakat. Adapun beberapa studi penelitian yang dilakukan oleh Fantiro (2019) hasil penelitiannya bahwa upaya yang dilakukan guru untuk mengupayakan berjalannya literasi digital adalah dengan pemanfaatan teknologi informasi menggunakan Google Apps for education yang telah disediakan oleh perusahaan mesin pencari google untuk segenap komponen pendidikan disekolah. Dengan memanfaatkanGoogle Apps dalam proses pembelajaran yang dapat dibuka memalui smartphone dantablet, memungkinkan para guru menyiapkan dan menyajikan materi pembelajarannya secara online dan offline yang mudah diakses siswa.

C.        Solusi dan Implementasi

Pendidikan multikultur dianggap penting karena didalamnya mengusung  ideologiyang memahami dan menghormati serta menghargai harkat dan martabat manusia tanpa mengenal suku ras dan agama yang dianutnya. Mengingat kadang kala ada juga terjadi gesekan kecil yang menjadikan perselesihan antar etnis dan golongan yang ada. Disisi lain dikhawatirkan akan semakin melunturnya pengenalan masyarakat terhadap keberagaman budaya yang ada nya sendiri bahkanbisa sampai hilang.Guna mempertahakan semua itu kiranya perlu dikenalkan kepada setiap individu dari sejak usia dini sampai dewasa. Kegiatan ini perlu dilakukan dengan strategi yang berbeda sesuai level kemampuan atau perkembangan usia dari individu yang menerimya, sehingga akhirnya seluruh lapisan masyarakat menjadi melek budaya.

Di antara program yang ditawarkan guna menghadapi persoalan dimaksud adalah dengan membangun sinerginitas atau kerja sama dari masing-masing unsur pusat atau sentra pendidikan seperti ; Keluarga, Sekolah dan Masyarakat. (Pendidikan Informal, Formal dan NonFormal). Mengingat betapapun gigihnya salah satau sentra yang ada untuk membangun dan memperjuangkan agar pendidikan Multikultur dapat berjalan dan berhasil dengan baik, tetap akan tidak berjalan dan menghasilkan sesuai harapan. Oleh sebab itu perlu kiranya dibangun kerja sama dan saling menguatkan sejak dari dalam keluarga, yang dilanjutkan sampai kesekolah dan didukung pula oleh masyarakat.

Kegiatan semacam ini yang belum pernah dilakukan, walaupun tidak dapat dipungkiri mungkin peran sekolah yang lebih dominan, oleh sebab itu perlu disusun kurikulum tentang pendidikan multiklutur disekolah, yang kegiatannya perlu dilakukan secara berkesinambungan dari sejak taman kanak-kanak sampai sekolah menengah tingkat atas, bahkan bila perlu sampai ke Perguruan Tinggi. Bila perombakan kurikulum daianggap sulit untuk dilakukan karena alasan birokrasi, mungkin pendidikan multikultur bisa dimasukkan menjadi muatan lokal. Agar kelihatan lebih menarik atau spesifik dalam menemukan minat dan bakat peserta didik, bisa saja sekolah berkoordinasikan dengan Diinas Pendidikan setempat dalam menetapkan jenis budaya sebagai unggulan. Penetapan sekolah sesuai jenis budaya yang diangkat tentu juga harus didukung dengan sumberdaya manusia yang ada atau yang mungkin untuk didatangkan. Setiap sekolah akan dapat mengkonsentrasikan pada jenis kebudayaan yang berbeda yang akan diperkenalkan dan dikembangakan sebagai ektra kulikuler atau muatan lokal . Dengan demikian setiap peserta didik akan memilih sekolah yang sesuai dengan minat dan bakatnya pada budaya tertentu yang akan dikembangkan pada zona wilayah yang telah ditetapkan. Disisi lain tentunya masing masing sekolah juga sudah harus sudah punya data maupun mitra yang bisa diajak kerja sama, seperti kelompok masyarakat (Komunitas seni atau budaya tertentu) dan orang tua siswa yang siap untuk mendukung diluar komunitas. Intinya kerjasama dari masing-masing sentra dalam tiga sentra pendidikan (keluarga, sekolah dan masyarakat) harus dapat dilaksanakan

DAFTAR PUSTAKA

Alo Liliweri. (2002). Makna Budaya dalam Komunikasi Antar Budaya. Yogyakarta: PT. LKiS Pelangi Aksara

Amalia, R. R. (2015). Literasi Digital pelajar SMA: Kemampuan Berkomunikasi            dan Berpartisipasi Pelajar SMA Negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta Melalui Internet. Jurnal Studi Pemuda.

Ashaf, A. F. (2006). Pola Relasi Media, Negara, Dan Masyarakat: Teori Strukturasi Anthony Giddens Sebagai Alternatif . Sosiohumaniora.

Belshaw, D. A. (2011). What is ‘digital literacy’?.United Kingdom.

Buckingham, D. (2006). Children and New Media dalam The Handbool of New Media:Updated Student Edition, Leah A Lievrouw dan Sonia Livingstone (Ed). Amerika: Sage.

Puspita,Yenny (2018). Pentingnya Pendidikan Multikultural.Universitas PGRI Palembang