Oleh Ahmad Rusdiana

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF merupakan suatu model pembelajaran memiliki strategi dan metode yang dapat menguatkan karakter bergotong royong. Ide awal dari pengembangan pembelajaran ini adalah, bahwa membangun konsep itu harus berpasangan, tidak mandiri. Pembelajaran kolaboratif ditawarkan pada musim pembelajaran new normal. dengan alternatif hibrid. Mengapa tidak? Karena secara umum pembelajaran pada masa new normal sangat mengimajinasi siswa untuk mampu belajar secara mandiri.

Seiring dengan ide awal pengembangan pembelajaran kolaboratif, yaitu belajar harus berpasangan, maka dikembangkanlah pembelajaran kolaboratif hibrid. Mungkin kah? melihat teknologi informatika yang telah ada, pembelajaran kolaboratif sangat memungkinkan dilaksanakan secara daring, maupun oplen. Hal ini seperti mengembalikan porsi manusia sebagai mahkluk social…belajar bersama, membangun konsep secara bergotong royong. Sesuai dengan salah satu asas yang membangun negara ini. Dengan menerapkan pembelajaran kolaboratif secara daring maupun opland, diharapkan dapat menumbuhkan kesadaran berinteraksi sosial sebagai upaya untuk  mewujudkan pembelajaran bermakna. sudah  barang tentu perlu didukung denga beberapa pengetahuan yang harus dipahami. Terlebih dengan digulirkannta Implementasi Kurikulum Merdeka, berbeda dengan implemtasi kurikulum sebelumnya.

Metode pembelajaran kolaboratif dibangun dengan menggunakan beberapa asumsi tentang cara membangun proses belajar bermakna pada diri siswa (Smith & MacGregor, 1992). Asumsi tersebut antara lain: (1) Belajar aktif dan konstruktif; (2) Belajar berkembang sesuai dengan konteks: (3) Kompleksitas latar belakang siswa: . (4) Belajar merupakan proses sosial.

Pembelajaran Kolaboratif akan bermakna bagi peserta didik apabila guru sebagai manajer di kelasnya melakukan langkah-langkah tepat dalam setiap proses pembelajaran. Langkah-langkah yang dimaksud meliputi hal-hal berikut:

Pertama, guru hendaknya menetapkan target-target pembelajaran sebelum kegiatan pembelajaran dilangsungkan. Target pembelajaran atau tujuan pembelajaran ini disusun sesuai dengan kondisi peserta didik, muatan kurikulum, dan kebutuhan untuk menyiapkan masa depan peserta didik. Tujuan pembelajaran ini dirumuskan secara realistis dan mudah diukur. Tujuan pembelajaran harus benar-benar menjadi target pembelajaran, tidak hanya sekedar memenuhi syarat administratif. Oleh sebab itu, guru mesti paham betul dengan tujuan yang dirumuskan sebelum pembelajaran berlangsung. Selama ini, masih banyak guru yang menyusun tujuan pembelajaran sekedar memenuhi persyaratan administratif, sehingga pembelajaran tidak mencapai target yang diharapkan.

Kedua, pembelajaran dilakukan secara kontekstual. Artinya, pencapaian tujuan pembelajaran harus sesuai dengan konteks di mana peserta didik berada, apa yang dibutuhkan mereka, dan memperhatikan jangkauan daya pikir mereka. Pembelajaran seperti ini selain memberikan makna bagi peserta didik juga memantik mereka bersemangat untuk terlibat dalam pembelajaran. Jika peserta didik menganggap bahwa apa yang dipelajari sesuai dengan kebutuhannya, sesuai dengan pola pikirnya, dan sesuai dengan kondisi psikologis mereka, maka peserta didik akan tertarik dan bersemangat untuk belajar.

Ketiga, kaitkan dengan nilai-nilai hidup. Pembelajaran akan bermakna apabila dikaitkan dengan nilai-nilai hidup, baik nilai-nilai hidup yang diambil dari agama maupun dari budaya bangsa.  Salah satu hakikat pembelajaran adalah transfer of value ‘meneruskan nilai-nilai hidup’ dalam masyarakat. Pembelajaran tidak akan bermakna apabila tercerabut dari nilai-nilai hidup. Oleh sebab itu, setiap pembelajaran, apa pun materinya, hendaknya dikaitkan dengan nilai-nilai hidup yang dianut dalam masyarakat tersebut. Nilai-nilai ini harus menjadi “stressing”  dalam setiap pembelajaran. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, setiap pembelajaran hendaknya bermuara pada upaya menumbuhkan sikap dan karakter pelajar Pancasila.

Keempat, pilih materi esensial. Untuk memberikan makna dalam pembelajaran, mustahil semua materi pembelajaran disajikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas belajar. Oleh sebab itu, guru hendaknya dapat memilih materi esensial dalam setiap pembelajaran. Dari materi esensial inilah guru membelajarkan peserta didik secara tuntas. Dengan cara ini, guru lebih leluasa melangsungkan proses pembelajaran dan berimprovisasi menggunakan berbagai media dan metodologi sehingga pembelajaran menarik dan menghasilkan makna bagi peserta didik.

Kelima, libatkan emosi peserta didik dalam pembelajaran. Emosi yang dimaksud adalah perasaan peserta didik. Guru harus pandai membawa peserta didik hanyut perasaanya dalam situasi pembelajaran. Jika situasi pembelajaran menuntut peserta didik untuk bersedih, guru hendaknya mampu membawa suasana sedih dalam kelas. Jika situasi pembelajaran menuntut peserta didik untuk empati, pantik emosi mereka untuk empati. Jika situasi pembelajaran menuntut peserta didik untuk marah terhadap suatu keadaan, maka guru harus pandai membawa peserta didik pada situasi marah, dan seterusnya.  Pendek kata, pembelajaran harus melibatkan emosi peserta didik. Di sini, kesan pembelajaran akan mendalam sebab emosi peserta didik terlibat secara langsung. Untuk mencapai langkah ini, guru harus pandai bermain peran dan pandai menciptakan iklim pembelajaran yang mendorong peserta didik terlibat emosinya.

Keenam, beri kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk mengekspresikan hasil belajarnya. Salah satu indikator pembelajaran yang bermakna dalam diri peserta didik ialah apabila mereka diberi kesempatan yang luas untuk mengekspresikan hasil belajarnya dalam kehidupan, terutama di lingkungan sekolah. Guru memfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk mengekspresikan atau mempraktikkan hasil belajarnya dalam kehidupan nyata melalui kegiatan-kegiatan di sekolah atau kegiatan di masyarakat. Melalui cara ini, peserta didik akan merasakan arti dan pentingnya belajar untuk menyiapkan hidup di masyarakat. 

Apabila enam langkah tersebut di atas diterapkan oleh guru dalam pembelajaran, maka pembelajaran akan terasa maknanya. Inilah sebetulnya ending goal  ‘tujuan akhir’ yang diharapkan dari setiap kegiatan pembelajaran, apa pun mata pelajarannya, dan ini pula pembelajaran yang diharapkan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. 

Wallahu A'lam Bishowab

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Pengampu mata kuliah manajemen pendidikan; Penulis buku: Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Manajemen Kurikulum, Kepenpemimpinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.