MATEMATIKA BUKAN SEKADAR NUMERASI, TETAPI JUGA LITERASI

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Rata-rata nilai Tes Kemampuan Akademik (TKA) tahun 2025 mata pelajaran Matematika jenjang SMA/SMK/sederajat yang hanya mencapai 36,10 dari skor maksimal 100 menjadi alarm keras bagi dunia pendidikan. Bukan semata karena nilainya rendah, tetapi karena angka tersebut menyiratkan persoalan yang lebih mendasar: murid kita tidak hanya kesulitan berhitung, tetapi juga kesulitan memahami makna.

Di banyak ruang kelas, guru matematika menghadapi situasi yang hampir seragam. Ketika soal disajikan dalam bentuk hitungan langsung, sebagian murid masih mampu menjawab. Namun, ketika soal yang sama dikemas dalam bentuk cerita, kasus, atau narasi kontekstual, kebingungan mulai muncul. Padahal, sering kali tingkat kesulitan matematikanya tidak berubah. Yang berubah hanyalah cara penyajiannya. Murid tersandung bukan pada rumus, melainkan pada cerita.

Lebih memprihatinkan lagi, fakta di lapangan menunjukkan bahwa tidak sedikit murid yang masih bermasalah dengan kemampuan matematika dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Dalam kondisi seperti ini, soal cerita yang menuntut pemahaman bacaan, analisis, dan penarikan kesimpulan terasa seperti beban berlapis. Murid tidak tahu harus mulai dari mana, apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan langkah apa yang harus diambil. Akhirnya, jawaban salah bukan karena tidak bisa, tetapi karena tidak paham.

Untuk melihat persoalan ini secara lebih konkret, mari kita perhatikan dua contoh soal berikut. Keduanya memiliki substansi matematika yang sama, tetapi disajikan dengan gaya yang berbeda.

Soal pertama disajikan sebagai hitungan langsung:

Harga satu roti adalah Rp3.000,00. Andi membeli 4 roti dan membayar dengan uang Rp20.000,00. Berapa uang kembalian Andi?

Soal ini menguji kemampuan prosedural. Murid cukup mengalikan dan mengurangkan. 3.000 x 4 = 12.000. Uang kembalian : 20.000-12.000 = 8.000. Selesai.

Langkahnya jelas, jawabannya tunggal, dan proses berpikirnya bersifat mekanis. Bagi sebagian murid, soal seperti ini terasa aman dan familiar.

Sekarang perhatikan soal berikutnya.

Soal kedua disajikan dalam bentuk cerita kontekstual, menyerupai model soal AKM atau TKA:

Saat istirahat sekolah, Andi membeli 4 roti di kantin. Harga satu roti Rp3.000,00. Andi membayar dengan uang Rp20.000,00. Andi berencana menggunakan uang kembaliannya untuk membeli minuman seharga Rp2.000,00 per gelas.
Berapa gelas minuman paling banyak yang dapat dibeli Andi dari uang kembaliannya?

Jawaban:

4 x 3.000 = 12.000. Bayar/uang yang ada : 20.000. Jadi, 20.000-12.000 = 8.000.

Harga minuman 2.000/gelas. Uang kembalian 8.000. Jadi, 8.000/2.000 = 4 gelas.

Secara matematis, kedua soal ini berdiri di atas fondasi yang sama. Tidak ada rumus baru, tidak ada konsep tambahan yang lebih sulit. Namun, pada soal kedua, murid tidak bisa langsung meloncat ke jawaban. Murid harus membaca dengan saksama, memahami konteks, memilah informasi penting, menghitung uang kembalian, lalu menafsirkan hasil perhitungan tersebut untuk mengambil keputusan.

Di sinilah letak perbedaannya. Soal pertama mengukur kemampuan berhitung. Soal kedua mengukur kemampuan berpikir. Murid tidak hanya menjawab “berapa”, tetapi juga memahami “untuk apa” perhitungan itu dilakukan. Kata “paling banyak” menuntut penalaran, bukan sekadar operasi hitung. Inilah karakter utama soal AKM dan TKA: menilai bagaimana murid menggunakan matematika dalam konteks kehidupan.

Contoh sederhana ini menunjukkan bahwa kesulitan murid dalam matematika sering kali bukan terletak pada rumus, melainkan pada kemampuan memahami teks. Murid yang mampu menjawab soal hitungan belum tentu mampu menyelesaikan soal kontekstual, meskipun tingkat kesulitan matematikanya sama. Perbedaannya hanya satu: soal kontekstual menuntut literasi.

Selama ini, matematika kerap dipersepsikan sebagai mata pelajaran yang kaku, penuh angka, dan jauh dari kehidupan nyata. Persepsi ini tidak muncul begitu saja. Ia lahir dari pengalaman belajar yang minim konteks. Pembelajaran matematika yang hanya berkutat pada papan tulis, buku paket, dan latihan soal rutin membuat murid kesulitan melihat relevansi antara apa yang dipelajari dengan realitas sehari-hari.

Padahal, matematika hadir hampir di setiap aspek kehidupan manusia. Dari mengatur uang saku, memilih barang di kantin, membaca grafik, hingga mengambil keputusan sederhana. Matematika adalah bahasa logika kehidupan. Ia menjadi bermakna ketika dibumikan dalam konteks yang dekat dengan pengalaman murid. Di sinilah peran guru menjadi sangat penting: menghadirkan matematika sebagai alat berpikir, bukan sekadar kumpulan rumus.

Kesulitan murid memahami soal cerita matematika tidak bisa dilepaskan dari rendahnya kemampuan literasi membaca. Membaca lancar tidak selalu berarti memahami. Banyak murid mampu melafalkan teks, tetapi kesulitan menangkap makna dan menganalisis informasi. Dalam soal matematika model AKM atau TKA, murid dituntut untuk membaca, menyaring informasi, menghubungkan data, dan menarik kesimpulan. Tanpa literasi yang memadai, numerasi pun menjadi rapuh.

Oleh karena itu, pembelajaran matematika seharusnya tidak hanya mengajarkan cara menghitung, tetapi juga melatih murid memahami teks, tabel, diagram, dan grafik. Literasi dan numerasi bukan dua kemampuan yang terpisah, melainkan saling menguatkan. Numerasi yang baik membutuhkan literasi yang kuat.

Jika guru matematika merasa kesulitan mengajarkan keterampilan memahami teks, kolaborasi menjadi kunci. Guru matematika dapat bekerja sama dengan guru Bahasa Indonesia melalui pendekatan team teaching. Guru Bahasa Indonesia membantu strategi membaca dan pemahaman teks, sementara guru matematika memastikan ketepatan konsep dan logika perhitungan.

Pada akhirnya, matematika tidak boleh dipersempit hanya sebagai urusan angka. Matematika adalah cara berpikir, cara memahami masalah, dan cara mengambil keputusan. Ketika pembelajaran matematika dipadukan dengan literasi, murid tidak hanya belajar menjawab soal, tetapi juga belajar memaknai kehidupan.