Matematika dalam melatih kreativitas berpikir siswa

Oleh Endang Saefulloh, M.Pd.

(Guru SMA Negeri Leuwiliang)

Di benak siswa jika berbicara matematika selalu berpikir menakutkan, menyeramkan, bahkan mungkin antimatematika. Fenomena matematika sebagai mata pelajaran yang paling menakutkan dan menyeramkan masih saja menjadi momok bagi siswa memberikan sensasi dan tantangan tersendiri untuk guru matematika. Sebagai guru matematika harus dapat memberikan pelayanan legiatan belajar mengajar yang menarik, efisien, dan efektif dengan berbagai trik pengembangan pemecahan masalah dan penyelesaian soal-soal.

Dunia pendidikan terus berkembang, sebagai ilmu penunjang  ilmu-ilmu pengetahuan lainnya  matematika berkembang karena adanya perkembangan berbagai ilmu pengetahuan lainnya seperti fisika, kimia, ekonomi, statistika, kedokteran, dan sebagainya.

Mengubah paradigma dan cara berpikir siswa tentang matematika perlu adanya kesinambungan dari tiap tingkatan satuan pendidikan mulai dari tingkat pendidikan dasar dan menengah. Pada tingkat pendidikan dasar dan menengah merupakan dua jembatan penghubung pembiasaan pola berpikir siswa dalam mengkondisikan sebuah pemikiran terhadap kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki. Peran penting orang tua, dan guru dapat memberikan dampak perubahan terhadap rasa keingintahuan siswa dalam belajar matematika. Pada umumnya kreativitas berpikir siswa dalam penyelesaian pemecahan masalah matematika dan antusias untuk mengubah cara belajarnya sangat kurang.

Pada saat ini pembelajaran Matematika di sekolah-sekolah masih menggunakan cara konvensional. Guru lebih memfokuskan pada penghafalan rumus untuk memecahkan masalah. Menurut Thoha (Kompas, 18 Juni 2009) peran guru matematika di sekolah harus dapat mengubah cara berpikir siswa memecahkan masalah dalam matematika. Guru lebih menekankan siswa untuk menghafal rumus daripada membantu memahami konsep matematika dan mengaitkannya dengan pembentukan cara berpikir logis. Kreativitas siswa akan terhambat karena tidak diberikan kebebasan dalam berpikir. Dalam setiap pembelajaran terhadap peserta harus dapat melatih kreativitas berpikir. Menurut Anshor (2009) dari penelitian para ahli pendidikan, anak-anak lebih banyak menerima komentar negatif (larangan, hukuman, caci-maki) dan sedikit sekali komentar positif (kesempatan, penghargaan, pujian) dari orang yang lebih tua dalam kehidupannya. Akibatnya banyak siswa yang enggan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang menuntut penampilan, bertanya jawab, presentasi, diskusi, atau berpidato juga tidak disukai oleh siswa, jiwa mereka diliputi perasaan takut salah, malu, dan rendah diri. Oleh karena itu diperlukan adanya model pembelajaran yang menyenangkan yang dapat memberikan kesempatan pada anak didik untuk melatih kreativitas berpikir dan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Menurut Marpaung (2008, p.2) pembelajaran matematika yang berlangsung di sekolah pada umumnya masih didominasi oleh paradigma mengajar, yaitu: (1) pembelajaran berpusat pada guru (guru aktif mentransfer pengetahuan pada pikiran siswa), (2) matematika disampaikan pada siswa sebagai produk yang sudah jadi, bukan sebagai proses, dan (3) murid menerima pengetahuan secara pasif. Lebih lanjut diungkapkan bahwa proses pendidikan yang ideal adalah proses pendidikan yang dikemas dengan memerhatikan berbagai aspek. Proses pengajaran di sekolah lebih mementingkan target pencapaian kurikulum daripada penghayatan isi kurikulum secara imajinatif dan kreatif. Dalam pembelajaran, aspek kreativitas sering ditinggalkan karena lebih menekankan pada penguasaan materi. Sempitnya waktu dan beban materi merupakan alasan utama para guru untuk meninggalkan kreativitas. Siswa kurang mendapatkan kesempatan untuk mengambil peran lebih aktif dan kreatif dalam suasana yang menyenangkan. Oleh karena itu pembelajaran matematika di kelas seharusnya ditekankan pada keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman siswa sehari-hari. Selain itu, perlu menerapkan kembali konsep matematika yang telah dimiliki siswa pada kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain sangat penting dilakukan.

Salah satu pembelajaran matematika yang berorientasi pada matematisasi pengalaman sehari-hari (mathematize of everyday experience) dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari adalah Pembelajaran Matematika Realistik. Pembelajaran Matematika Realistik pertama kali dikembangkan dan dilaksanakan di Belanda dan dipandang sangat berhasil untuk mengembangkan pengertian siswa. Menurut Hadi (2005, p.80), dalam menyelesaikan masalah kontekstual pada pembelajaran matematika dengan model pembelajaran matematika realistik siswa diberi kesempatan menggunakan cara-cara mereka sendiri. Dengan demikian kepada siswa dibiasakan untuk bebas berpikir dan berani berpendapat. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran yang diharapkan dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk melatih kreativitas berpikir. Siswa diharapkan dapat mengembangkan sikap:

1.   Rasa ingin tahu yang kuat terhadap matematika

2.   Tak mudah menyerah ketika menemukan kesulitan dalam meyelesaikan masalah matematika.

3.   Mengubah pandangan terhadap matematika bukan merupakan hal yang menakutkan dan menyeramkan.

4.   Membiasakan berpikir kreatif dan mencari berbagai solusi dalam pemecahan masalah matematika.

5.   Tak ada masalah yang tak dapat diselesaikan karena di balik kesulitan pasti ada kemudahan.

6.   Mendahulukan proses daripada hasil, jika prosesnya benar maka hasil mudah dicapai.

Semoga siswa dapat mengembangkan potensi dan kemampuan yang dimiliki agar dapat bersaing dalam kehidupan nyata. Hari ini boleh gagal tapi hari esok harus sukses.