MELAYANI PERBEDAAN

Oleh Iman Budiman

Setiap manusia memiliki kemampuan/kompetensi dan karakter yang berbeda. Begitu pun peserta didik di sekolah memiliki kemampuan/kompetensi dan karakter yang berbeda satu sama lain. Perbedaan tersebut merupakan tantangan bagi seorang guru untuk dapat melayani setiap perbedaan dan kebutuhan peserta didik di kelasnya atau di sekolah. Jangan pernah jadikan perbedaan tersebut menjadi beban bagi seorang guru karena seolah menambah pekerjaan bagi guru ketika harus melayani setiap perbedaan yang ada. Justru, hal tersebut merupakan anugerah bagi seorang guru. Seorang guru harus tertantang untuk memberikan pelayanan terbaik kepada seluruh peserta didik dengan cara mengolah perbedaan-perbedaan tersebut.

Seorang guru jangan pernah berharap akan mengajar di kelas yang kemampuan/kompetensi dan karakter semua peserta didiknya sama. Di kelas manapun, pasti akan terdapat perbedaan. Perbedaan-perbedaan itulah yang harus kita layani dengan baik. Perbedaan-perbedaan tersebutlah yang memiliki dinamikanya sendiri bagi seorang guru untuk menghadapi dan melayani peserta didik dengan sepenuh hati. Pelayanan terhadap perbedaan kemampuan/kompetensi dan karakter tersebut yang dinamakan dengan pembelajaran berdiferensiasi yang saat ini menjadi salah satu pembahasan yang sedang ramai dibicarakan dalam dunia pendidikan.

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan peserta didik. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan bagaimana guru berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang mampu membangkitkan hasrat peserta didik untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Guru juga berupaya memastikan setiap peserta didik di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang proses pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi juga memiliki makna bahwa seorang guru harus mampu menyusun kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Guru harus mampu menjelaskan secara baik mengenai tujuan pembelajaran yang akan diperoleh kepada peserta didiknya. Hal tersebut bermakna pula bahwa peserta didik harus memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai, bukan hanya gurunya.

Pada pembelajaran berdiferensiasi, guru harus melakukan penilaian berkelanjutan. Guru menggunakan informasi dari sebuah penilaian yang telah dilakukan untuk menentukan dan memetakan peserta didik mana yang sudah mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan peserta didik mana yang belum atau masih ketinggalan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian tersebut digunakan oleh guru untuk menyusun rencana tindak lanjut sehingga dapat melayani semua peserta didik, baik yang sudah maupun belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Guru juga harus mampu menanggapi atau merespon kebutuhan belajar peserta didiknya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda? Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.

Pembelajaran berdiferensiasi tidak bermakna jika di sebuah kelas terdapat 32 peserta didik, maka kita akan menerapkan 32 cara mengajar, 32 jenis penilaian, 32 tujuan pembelajaran, dan 32 strategi yang berbeda untuk setiap peserta didik. Kita dapat memetakan dan mengelompokkan peserta didik berdasarkan persamaan kemampuan/kompetensi dan karakternya. Kita dapat mengategorikan peserta didik berdasarkan kebutuhan belajarnya. Tomlinson menyampaikan bahwa kita dapat mengategorikan kebutuhan belajar peserta didik paling tidak berdasarkan 3 aspek, yaitu: kesiapan belajar (readiness) peserta didik, minat peserta didik; dan profil belajar peserta didik. Sebagai guru, kita semua tentu tahu bahwa peserta didik akan menunjukkan kinerja yang lebih baik jika tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar). Lalu jika tugas-tugas tersebut memicu keingintahuan atau hasrat dalam diri seorang peserta didik (minat), dan jika tugas itu memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai (profil belajar).

Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru. Sebagai guru, kita harus dapat memahami bahwa peserta didik memiliki tingkat kesiapan yang berbeda dalam menerima dan mempelajari materi baru. Kita harus memahami bahwa ada peserta didik yang hanya mampu memahami pengetahuan yang bersifat mendasar, namun ada juga peserta didik yang sudah menguasainya dan membutuhkan pengetahuan yang lebih transformatif yang berhubungan dengan pengetahuan lain untuk menciptakan pengetahuan baru. Ada pula peserta didik yang hanya mampu mempelajari sesuatu yang konkret, namun ada juga yang sudah siap untuk mempelajari sesuatu yang lebih abstrak. Ada peserta didik yang hanya mampu memahami materi yang sederhana, namun ada pula yang sudah siap mengurai materi yang bersifat kompleks. Ada peserta didik yang sudah siap mengembangkan kreativitas mereka, namun ada juga yang hanya terpaku dengan struktur yang sudah baku yang disediakan oleh guru. Ada yang sudah mandiri, ada juga yang masih tergantung pada orang lain. Ada yang cepat, ada juga yang lambat dalam memahami sebuah materi baru.

Sebagai guru, kita pun harus memahami bahwa peserta didik memiliki minat sendiri. Ada peserta didik yang minatnya sangat besar dalam bidang seni, matematika, sains, drama, memasak, olahraga, dan bidang-bidang yang lainnya. Minat merupakan salah satu faktor yang sangat penting bagi peserta didik untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik akan memiliki semangat yang tinggi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran jika sesuai dengan minat mereka. Sebaliknya, peserta didik tidak akan tertarik sama sekali jika pembelajaran tidak sesuai dengan minat mereka.

Profil belajar peserta didik terkait dengan banyak faktor, seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu juga akan berhubungan dengan gaya belajar seseorang. Menurut Tomlinson, profil belajar peserta didik ini merupakan pendekatan yang disukai peserta didik untuk belajar, yang dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dan sebagainya. Tujuan dari pemetaan kebutuhan belajar peserta didik berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara natural dan efisien. Namun demikian, sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri. Padahal kita tahu setiap anak memiliki profil belajar sendiri. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka.

Ketiga aspek tersebut dapat kita pilih salah satu untuk kita terapkan dalam rangka melaksanakan pembelajaran yang berdasarkan pada kebutuhan peserta didik. Kita juga dapat mengombinasikan ketiga aspek tersebut sehingga diperoleh data yang akurat mengenai kebutuhan belajar peserta didik. Ketika kebutuhan belajar peserta didik sudah dapat kita petakan, maka kita akan mudah untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi yang memperhatikan perbedaan kebutuhan belajar peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu upaya kita dalam melayani perbedaan yang dimiliki oleh peserta didik.

Wallahu a’lam bish-shawabi.

Penulis adalah Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA Negeri 1 Cipongkor Kabupaten Bandung Barat Provinsi Jawa Barat