MEMAHAMI KONTEN VIRUS DENGAN MENGAPLIKASIKAN MODEL CTL

Oleh Lina Hernawati, S.Pd., M.Pd.

(Guru Biologi SMAN I Luragung – Kuningan)

Dalam regulasinya di setiap tahun ajaran baru, setiap instansi pendidikan selalu diwarnai dengan perubahan yang berkutat pada satu aturan. Regulasi ini menjadi rambu-rambu yang harus di jalankan dengan baik oleh seorang pendidik. Aturan ini memiliki tujuan supaya ada kemajuan yang relevan, bahkan evaluasi dari program sebelumnya. Masih berkutat dalam kurikulum pendidikan saat ini, yang berkiblat pada kurikulum merdeka. Adalah Merdeka Belajar sebagai salah satu bentuk reformasi dalam dunia pendidikan di mana Merdeka Belajar memiliki beberpa gagasan pokok, salah satunya  sebagai  upaya untuk menciptakan sistem pembelajaran kontekstual.

Barangkali sudah tidak asing dan dianggap seolah mutlak adanya untuk pelajaran biologi dianggap sebagai pelajaran teoritis, materi bertumpuk dan untuk memahaminya hanya dapat mengandalkan hapalan saja. Hal ini menjadi sebuah tantangan tersendiri bagi penulis, di mana penulis adalah seorang guru Biologi yang harus bisa menyinkronkan harapan dari kurikulum yang berlaku saat ini dengan kenyataan bahwa pelajaran Biologi hanyalah pelajaran yang bisa di pahami dengan menghapal saja. Seiring dengan fakta tersebut penulis termotivasi untuk memberikan ruang pada setiap materi yang diberikan kepada siswa, dan kemudian harus disesuaikan dengan keadaan di sekeliling peserta didik agar materi yang disampaikan terasa lebih bermakna.

Untuk pelajaran Biologi di kelas X pada tahun ajaran 2024-2025, terdapat capaian pembelajaran di mana salah satu elemen pemahamannya adalah mengenai konten Virus dan peranannya dalam kehidupan. Agar memberikan pemahaman konten virus dengan peranananya yang bersifat kontekstual kapada peserta didik, diperlukan model pembelajaran yang dapat memberikan gambaran seutuhnya, sehingga peserta tidak hanya mudah memahami ciri, struktur bahkan siklus hidupnya saja, namun peserta didik diharapkan dapat menganalisis penyebabnya suatu penyakit dan cara menanggulanginya. Ada banyak hal terkait perkembangan virus di sekeliling kita saat ini, yang dapat dijadikan referensi atau kajian ilmiah yang bersifat autentik. Di mana hal ini harus digali guna membentuk karakter siswa supaya memiliki keterampilan lebih, diantaranya dapat mewujudkan sikap siswa yang berpikir kritis.

Pembelajaran kontekstual atau contextual and learning merupakan hasil dari pemikiran meaningful learning dari teori belajar Ausubel. Meaningful learning ini berarti pembelajaran yang merujuk kepada kebermaknaan dan kebermanfaatan bagi siswa, tidak hanya sekedar hafalan, atau pelatihan saja atau bahkan persyaratan akademik saja. Kebermakanaan pembelajaran kontekstual untuk siswa dapat diterapkan dengan cara menarik konteks dari dunia nyata yang dapat dijadikan contoh atau bahkan menjadi inti dari pembelajaran. Dengan demikian siswa tidak hanya mendapatkan ilmu dan kompetensi saja melainkan mendapatkan keterampilan dunia nyata yang dihadirkan dalam pembelajaran.

Komalasari (2017) menejalskan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata peserta didik sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun masayrakat selingkungan dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya. Selanjutnya Komalasari (2017) menjelaskan bahwa karakteristik pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:

1. berbasis masalah;

2. menggunakan berbagai konteks;

3. mennggamabarkan keanekaragaman siswa;

4. mendukung pembelajaran mandiri;

5. menguunakan kelompok belajar dalam suasana saling ketergantungan;

6. memanfaatkan penilaian asli.

Terkait dengan konten di kelas X yakni konten virus, penulis menggunakan karakteristik kontekstual yakni menggunakan berbagai konteks, dimana penulis menghadirkan berbagai artikel virus yang sifatnya kontekstual dan terkini misalanya munculnya  beberapa penyakit yang sifatnya endemik, atau penyakit yang munculnya diakibatkan oleh perubahan iklim yang ekstrim, di sini siswa akan di berikan arahan untuk menganalisisnya mulai penyebab, penyebarannya dan pencegahan bahkan penanggulangannya, teknik kerja yang digunakan adalah pengelompokan dan media yang dipakai adalah artikel terkait.

Berikut adalah penerapan sintak dari model CTL menurut Shoimin (2017)

1. Kegiatan Awal/Pendahuluan

     Perilaku Guru

1.     Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

2.     Apersepsi sebagai penggalian pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan.

3.     Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi yang akan dipelajari.

4.     Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar

2. Kegiatan Inti

1. Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan permasalahan yang diajukan guru. Guru berkeliling untuk memandu proses penyelesaian permasalahan.

2.  Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil penyelesaian dan alasan atau jawaban permasalahan yang diajukan guru.

3. Siswa dalam kelompok menyelesaikan lembar kerja yang diajukan guru.

4. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan memfasilitasi kerjasama.

5. siswa wakil kelompk mempresentasikan hasil kerja kelompok dan kelompok lain

6. Dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab guru dan siswa membahas cara penyelesaian masalah yang tepat.

7.  Guru mengandalkan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa, materi yang belum dipahami dengan baik, kesan dan selama mengikuti pembelajaran.

3. Kegiatan Akhir/Penutup

1.     Guru dan siswa membuat kesimpulan.

2.     Siswa mengerjakan lembar tugas.

3.     Siswa menukarkan lembar tugas satu dengan yang lain, lembar tugas sekaligus memberi nilai pada lembar tugas sesuai kesepakatan yang telah diambil (ini dapat dilakukan apabila waktu masih tersedia).

Dilihat dari alur kegiatan di atas, banyak hal yang harus di sikapi oleh seorang guru, diantaranya adalah penguasaan manajemen waktu, memebrikan ruang yang penuh bagi peserta didik untuk menemukan pemahamannya dan keterampilan pengendalian  kelas bagi guru.

Dengan penerapan model CTL diharapkan kebermakanaan pembelajaran dapat tercapai, sesuai yang diutarakan oleh putra (2015), bahwa pembelajaran CTL memiliki beberapa kelebihan diantaranya; Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan rill, pembelajaran lebih produktif dan mampu mnumbuhkan penguatan konsep, pembelajaran menekankan aktifitas penuh oleh siswa, materi pembelajaran akan diperoleh sendiri berdasarkan temuan dalam proses pembalajaran.***