MEMAKNAI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI (Bagian 2 habis)

Oleh Dra. Hanifah, M.Pd.

(Guru Geografi di SMAN 14 Bandar Lampung)

Strategi berikutnya adalah dengan menerapkan empat konsep dalam pembelajaran berdiferensiasi yaitu; isi, proses, produk, dan lingkungan belajar. Pertama adalah diferensiasi Komponen isi, meliputi apa yang dipelajari murid. Komponen isi berkaitan dengan kurikulum dan materi pembelajaran. Pada aspek ini, guru memodifikasi kurikulum dan materi pembelajaran berdasarkan gaya belajar murid dan kondisi disabilitas yang dimiliki. Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan murid. Contoh diferensiasi pada komponen isi adalah: a) menggunakan bahan bacaan pada berbagai tingkat keterbacaan, b) menyediakan bahan ajar pada kaset, c) menggunakan daftar kosakata untuk mengetahui tingkat kesiapan murid, d) mempresentasikan ide melalui sarana pendengaran dan penglihatan, e) menggunakan teman bacaan, f) menggunakan kelompok kecil untuk mengajarkan kembali ide atau keterampilan pada murid yang mengalami kesulitan, serta memperluas pemikiran atau keterampilan murid yang sudah menguasai.

Terkait Komponen isi, guru harus mampu menyediakan bahan ajar dan media pembelajaran yang mampu mengakomodir kebutuhan belajar bagi semua karakteristik dan gaya belajar murid. menjawab tantangan kebutuhan tersebut, Penulis mencoba mengembangkan multimedia dan bahan ajar berbasis aplikasi (multi media peta persebaran fauna). Aplikasi ini memuat konten atau bahan ajar tentang persebaran fauna di Dunia dan di Indonesia. Materi atau bahan ajar yang disajikan dalam bentuk peta, gambar, tulisan, audio (suara hewan) dan juga dilengkapi dengan audio/ narasi berisi pemaparan materi pembelajaran ini mampu memfasilitasi kebutuhan belajar murid baik yang bergaya belajar visual maupun audio visual. Dengan berbasis aplikasi, multimedia ini memaksa murid bergerak mengoperasikan melalui perangkat handphone mereka, dan ini sangat sesuai bagi murid dengan gaya belajar kinestetik.

Dari hasil uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar dan wawancara dengan murid diperoleh kesimpulan bahwa multi media ini mampu memotivasi 99% murid dalam belajar, membuat murid aktif, meningkatkan kemampuan belajar mandiri maupun kelompok dan pembelajaran dirasakan lebih menyenangkan. Atau dapat diartikan pula bahwa multi media ini mampu melayani kebutuhan belajar hampir seluruh murid yang ada di kelas tersebut, yang pastinya memiliki karakteristik dan gaya belajar berbeda beda.

Konsep kedua adalah diferensiasi proses, yakni aktivitas belajar seperti apa yang dapat memberi ruang bagi murid untuk dapat mengolah ide dan informasi. Bagaimana murid berinteraksi dengan materi dan bagaimana interaksi tersebut menjadi bagian yang menentukan pilihan belajar murid. Karena banyaknya perbedaan gaya dan pilihan belajar yang ditunjukkan murid, maka kelas harus dimodifikasi sedemikian rupa agar kebutuhan belajar yang berbeda-beda dapat diakomodir dengan baik. Contoh diferensiasi pada komponen proses adalah: a) menggunakan kegiatan berjenjang, semua murid bekerja dengan pemahaman dan keterampilan yang sama, serta melanjutkan dengan berbagai tingkat dukungan, tantangan, dan kompleksitas, b) menyediakan pusat minat yang mendorong murid untuk mengeksplorasi diri, c) mengembangkan agenda pribadi (daftar tugas yang ditulis oleh guru) yang harus diselesaikan selama waktu yang ditentukan, d) menawarkan dukungan langsung lainnya bagi murid yang membutuhkan, e) memvariasikan waktu yang disediakan bagi murid untuk menyelesaikan tugas.

Terkait aspek proses, penulis memilih model pembelajaran yang menyajikan serangkaian aktifitas belajar dan memuat beragam metode seperti TPS (Think, Pair, And Share), KWL Chart (What I Know,What I Want to Know and What I Learned), atau model pembelajaran lain dengan karakter kegiatan yang beragam. Model-model pembelajaran tersebut diatas memberikan ruang yang luas dari berbagai macam aktifitas belajar. Contoh dalam TPS (Think, Pair, And Share) terdapat tiga kelompok aktivitas (tiga kolom). Pada Tahap/ kolom “Think” murid diminta untuk menuliskan hal-hal apa saja yang sudah mereka kenali, ketahui atau fahami terkait materi yang akan dipelajari pada pertemuan tersebut. Pada Tahap/kolom “Pair” murid diminta menggali informasi dengan membaca bahan ajar (buku/artikel/ video) dan membahas materi tersebut dengan pasangan /kelompoknya. Selantutnya mencatat hasil bahasan mereka pada kolom pair. Sedangkan pada Tahap “share” murid diminta untuk mempresentasikan apa yang sudah difahami terkait materi yang sedang dipelajari.

Model pembelajaran TPS memberi ruang yang cukup bagi berbagai rangkaian aktivitas belajar, seperti menulis, membaca, mengamati, mencermati, mendengarkan, mengeluarkan pendapat secara tertulis dan juga secara lisan, bertanya secara tertulis dan juga secara lisan. Murid juga berpeluang untuk bekerja secara individu, dan bekerja secara kelompok. Adanya rangkaian aktivitas belajar yang beragam tersebut. Dengan demikian, kebutuhan belajar seluruh murid dalam kelas tersebut dapat terakomodir dengan baik. Pada hasil penelitian Tindakan kelas yang pernah penulis lakukan, dengan penerapan model pembelajaran TPR, terbukti bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar murid dikelas hingga mencapai 95%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran TPR, 95% murid dalam kelas tersebut melakukan aktivitas belajar dengan baik, meskipun karakteristik dan gaya belajar mereka berbeda.

Konsep ketiga adalah diferensiasi produk, yaitu bagaimana murid menunjukkan apa yang telah dipelajari. Produk pembelajaran memungkinkan guru menilai materi yang telah dikuasai murid dan memberikan materi berikutnya. Produk pembelajaran yang dihasilkan murid dapat disesuaikan dengan gaya belajar mereka masing-masing. Contoh diferensiasi pada komponen produk adalah: a) memberi murid pilihan cara mengekspresikan kebutuhan pembelajaran (seperti membuat pertunjukan boneka, menulis surat, atau membuat puisi), b) menggunakan rubrik yang cocok dan memperluas keberagaman tingkat keterampilan murid, c) membolehkan murid bekerja sendiri atau berkelompok kecil untuk menuntaskan tugas, d) mendorong murid untuk membuat tugas mandiri.

Berdasarkan pengalam penulis, diferensiasi produk memberi ruang yang luas bagi murid untuk belajar dan menunjukkan hasil belajar mereka dengan sangat baik, bahkan bagi murid inklusif sekalipun. Pada salah satu kegiatan pembelajaran, murid secara kelompok diminta membuat bahan presentasi untuk kegiatan pertemuan berikutnya. Bahan presentasi boleh disajikan pada media apa saja (kertas karton, halaman belakang kalender bekas, laptop dan lai-lain). Mereka uga boleh menampilkan dengan beragam format seperti gambar, diagram, tulisan dan lain sebagainya. Umumnya kelompok-kelompok yang ada, lebih suka menampilkan dalam bentuk PPT (power point). Ada salah satu murid inklusif (kategori lambat belajar) yang tiba-tiba mengajukan pertanyaan, “Bu, bolehkah saya buat sendiri, tidak ikut kelompok? Dan bolehkan saya buat dalam bentuk video? Bolehkah saya masukan juga animasi/ kartun ke dalam videonya?

Anak tersebut tampak sangat antusias dan bahagia saat dijawab “boleh, bahkan sangat boleh”.

Pada pertemuan berikutnya, murid tersebut benar-benar menampilkan video berisi pemaparan materi yg ditugasnya dengan tampilan yang sangat menarik, dan anak tersebut sangat antusias menjelaskan ketika ditanya bagaimana proses pembuatan video tersebut. Guru lain yang juga mengajar di kelas tersebut merasa terkagum melihat hasil pekerjaan anak tersebut, karena sebelumnya para guru hanya tahu bahwa anak tersebut inklusif, tidak nyambung, tidak bisa berbaur, tulisan tidak bisa dibaca, dan berbagai kekurangan lain yang dianggap melekat padanya.

Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa diferensiasi produk memberi kesempatan Siswa untuk mengeksplor segala potensi yang ada pada dirinya, dan mereka melakukan Kegiatan belajar dengan suka cita.

Konsep keempat adalah diferensiasi lingkungan belajar, yaitu bagaimana cara murid bekerja dan merasa dalam pembelajaran. Contoh diferensiasi pada komponen lingkungan belajar adalah: a) Memastikan ada tempat di ruangan untuk bekerja dengan tenang dan tanpa gangguan, serta tempat yang menyediakan murid berkolaborasi, b) Menyediakan materi yang mencerminkan berbagai budaya, c) menetapkan pedoman yang jelas untuk kerja mandiri yang sesuai dengan kebutuhan murid, d) mengembangkan rutinitas yang memungkinkan murid untuk mendapatkan bantuan ketika guru sibuk dengan murid lain dan tidak dapat segera membantu mereka, e) membantu murid memahami bahwa ada murid yang perlu bergerak untuk belajar, sementara yang lain lebih suka duduk dengan tenang.

Selain menerapkan konsep-konsep diatas, dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi juga harus memperhatikan prinsip-prinsip berikut :1) Asesmen yang berkesinambungan dalam pembelajaran sehingga dapat menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan murid, 2) Guru menjamin proses pembelajaran yang mengakui keberadaan semua murid berdasarkan kesamaan minat, merangkul semua murid serta memandang semua tugas murid berharga dan bermanfaat, 3) Pengelompokkan murid secara fleksibel sehingga memungkinkan semua murid bekerjasama dengan berbagai teman sebaya dengan karakteristik yang beragam pada waktu tertentu, 4) Adanya kolaborasi dan koordinasi yang terus menerus antara guru kelas/ guru bidang studi dengan guru pendidik khusus, 5) Guru dan murid bekerja bersama membangun komitmen untuk mewujudkan hasil belajar yang diharapkan. 6) Penggunaan waktu yang fleksibel dalam merespon proses dan hasil belajar murid, 7) Strategi pembelajaran yang bervariasi, seperti pusat belajar, pusat pengembangan bakat dan minat, pusat olahraga, pembelajaran tutor sebaya, dan sebagainya. 8. Murid dinilai dengan berbagai cara sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan setiap murid. Tomlinson (2000b). 

Dampak dari kelas yang menerapkan pembelajaran berdiferensiasi antara lain; setiap orang merasa disambut dengan baik, murid dengan berbagai karakteristik merasa dihargai, merasa aman, ada harapan bagi pertumbuhan, ada keadilan dalam bentuk nyata, guru dan murid berkolaborasi, kebutuhan belajar murid terfasilitasi dan terlayani dengan baik, sehingga hasil belajar dapat tercapat secara optimal.

Mengingat pentingnya pembelajaran berdiferensiasi, guru harus terus berupaya meningkatkan pemahaman dan kompetensi terkait hal tersebut dengan cara terus belajar dan berbagi pengalaman, saling mendukung dan memberi semangat, dengan teman sejawat (membentuk Learning Community), menerapkan apa yang sudah kita peroleh dan bisa kita terapkan meskipun belum maksimal, dan terus berusaha untuk mengevaluasi dan memperbaiki proses pembelajaran yang sudah diterapkan.