MEMAKNAI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI (Bagian 1 dari 2 tulisan)

Oleh Dra. Hanifah, M.Pd.

(Guru Geografi di SMAN 14 Bandar Lampung)

Istilah Pembelajaran berdiferensiasi menjadi sesuatu yang mencuat seiring diluncurkannya kurikulum merdeka. Pada beberapa kesempatan mengikuti dialog, seminar dan pelatihan, masih sering ditemukan pertanyaan-pertanyaan terkait pembelajaran berdiferensiasi. Terutama tentang bagaimana guru harus mensikapi pembelajaran berdifrensiasi? Bagaimana desain pembelajarannya? Apakah guru harus membuat lebih dari satu perangkat pembelajaran pada satu kegiatan belajar pada suatu kelas? Apakah murid dalam satu kelas harus mendapat perlakuan yang berbeda, jenis tugas yang berbeda dan sumber belajar yang berbeda-beda?

Munculnya pertanyaan-pertanyaan tersebut mengindikasi adanya miskonsepsi terkait pembelajaran berdiferensiasi.

Menurut Oscarina Dewi Kusuma dan Siti Luthfah (Paket Modul 2 Program Guru Penggerak), pada pembelajaran berdiferensiasi bukan berarti bahwa guru harus mengajar dengan 32 cara yang berbeda di sebuah kelas yang terdiri dari 32 orang murid. Bukan berarti pula guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Guru tidak harus mengelompokkan murid yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak. Guru tidak perlu membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus untuk satu kegiatan pembelajaran.

Lalu bagaimana sebenarnya pembelajaran berdiferensiasi?

Menurut Tomlinson (2000), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.  Sedangkan menurut Marlina (Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdifferensiasi Di Sekolah Inklusif) pembelajaran berdifferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, preferensi belajar, kesiapan murid agar tercapai peningkatan hasil belajar. Pembelajaran berdifferensiasi bukanlah pembelajaran yang diindividualkan. Namun, lebih cenderung kepada pembelajaran yang mengakomodir kekuatan dan kebutuhan belajar murid dengan strategi pembelajaran yang independen.

Adapun tujuan pembelajaran berdiferensisasi adalah untuk membantu semua murid dalam belajar, antara lain: 1) agar guru bisa meningkatkan kesadaran terhadap kemampuan murid, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh seluruh murid. 2) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar murid sesuai dengan tingkat kesulitan materi yang diberikan guru. 3) Untuk menjalin hubungan yang harmonis guru dan murid, karena dengan pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan relasi yang kuat antara guru dan murid. 4) Untuk membantu murid menjadi pelajar yang mandiri. Jika murid dibelajarkan secara mandiri, maka murid terbiasa dan menghargai keberagaman. 5) Untuk meningkatkan kepuasan guru. Jika guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, maka guru merasa tertantang untuk mengembangkan kemampuan mengajarnya sehingga guru menjadi kreatif (Marlina, dalam “Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Inklusif”).

Strategi yang harus dilakukan untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi antara lain  dengan mengidentifikasi dan memetakan karakteristik belajar murid secara komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan belajar mereka. Tomlinson (2001) dalam bukunya yang berjudul How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom menyampaikan bahwa kebutuhan belajar murid, dapat dikategorikan berdasarkan 3 aspek, yaitu . kesiapan belajar (readiness) murid, Minat murid, Profil belajar murid. Setiap murid atau anak memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Sebagaimana disampaikan oleh Ki Hajar Dewantara, bahwa berdasarkan kodrat alam, setiap anak memiliki karakteristik dasar yang berbeda-beda. Ada anak yang disiplin, bertanggung jawab, rajin, jujur, malas, pemalu, penakut, pasif dan sebagainya. Selain perbedaan karakteristik dasar, Setiap anak atau murid juga memiliki gaya belajar yang berbeda beda. Sebagaimana dikemukakan oleh Bobbi De Poter & Mike Hernacki, bahwa secara umum gaya belajar anak dibedakan dalam tiga kelompok besar yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik.

Setiap karakteristik dasar dan gaya belajar, masing-masing memiliki kekurangan (kelemahan) dan kelebihan atau potensi. Sebagai Contoh, murid dengan gaya belajar visual senang mengikuti ilustrasi, membaca tulisan, mengamati gambar-gambar, meninjau kejadian secara langsung, dan aktivitas belajar lain yang dapat menstimulus melalui indera penglihatan (mata). Murid bertipe auditorial memperoleh informasi dengan memanfaatkan indera pendengarannya. Mereka lebih termotivasi dalam belajar dengan mendengarkan ceramah, berdialog atau berdiskusi, melalui musik atau lagu. Sedangkan murid dengan gaya belajar kinestetik belajar melalui indera perasa dan gerakan-gerakan fisik. Murid dengan gaya kinestetik akan mudah menangkap pelajaran bila diberi ruang yang cukup untuk bergerak, meraba atau melakukan tindakan, seperti pembelajaran praktik, uji coba atau pengalaman belajar secara langsung. Adanya perbedaan karakteristik dasar dan gaya belajar murid berpengaruh terhadap perbedaan jenis aktivitas belajar yang dibutuhkan oleh mereka. Seyogianya guru mampu melayani berbagai karakteristik dan berbagai gaya belajar murid tersebut, dan mengubah kelemahan karakteristik belajar murid menjadi potensi dan kekuatan yang memotivasi murid untuk melakukan kegiatan pembelajaran secara mandiri, well being, sehingga tujuan pembelajaran yang bermakna dapat tercapai dengan baik, bagi seluruh murid tanpa pengecualian.