MEMBANGUN BUDAYA MUTU PENDIDIKAN UNGGUL DAN KOMPETITIF DIPERLUKAN KOLABORASI

Oleh Ahmad Rusdiana

(Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung)

Pendidikan unggul dan kompetitif menyadi suatu keniscayaan. Mendesak dari segi keharusan regulasi dan tuntutan kebutuhan masyarakat. Dari segi regulasi PP 57 tahun 2021 tentang Standar Pendidikan Nasional ini, diubah dengan PP 4 tahun 2022 tentang SNP. Pendidikan di Indonesia membutuhkan standar nasional yang memerlukan penyesuaian terhadap dinamika perkembangan IPTEK, serta kehidupan masyarakat untuk kepentingan peningkatan mutu pendidikan. Dari segi tuntutan masyarakat, putera-puterinya didambakan memiliki kompetensi agar dapat bersaing di pasar global. Pendidikan unggul dan kompetitif baik unggul kompetitif maupun komparatif. Sejatinya sekolah/madrasah yang memiliki kedua keunggulan tersebut, untuk mendapatkan kepercayaan masyarakat, karena sebagai jaminannya mutu. Di sisi lain budaya berkeunggulan merupakan perintah agama (Islam) untuk berlomba-lomba dalam kebaikan (fastabiqu al-Khairat), karena manusia yang memiliki keunggulan kebaikanlah yang mendapat derajat yang lebih tinggi. Proses penanaman nilai-nilai akhlak/budi pekerti di sekolah/madrasah  akan berjalan efektif jika ada korelasitas, koneksitas dan hubungan sinergis antara pendidikan agama dengan mata pelajaran lainnya. Kesemuanya itu memerlukan kolaborasi.

Hal yang menarik budaya mutu pendidikan memiliki bentuk-bentuk budaya tertentu, salah satunya bentuk “budaya guru” yang menggambarkan karakeristik pola-pola hubungan guru di sekolah/madrasah. Untuk hal itu Hargreaves (1992) telah mengidentifikasi ada lima bentuk budaya guru, yaitu:

Pertama: Individualism; Budaya dalam bentuk ini ditandai dengan adanya sebagian besar guru bekerja secara sendiri-sendiri (soliter), mereka menjadi tersisolasi dalam ruang kelasnya, dan hanya sedikit kolaborasi, sehingga kesempatan pengembangan profesi melalui diskusi atau sharing dengan yang lain menjadi sangat terbatas.

Kedua; Balkanization; Bentuk budaya yang kedua ini ditandai dengan adanya sub-sub kelompok secara terpisah yang cenderung saling bersaing dan lebih mementingkan kelompoknya daripada mementingkan sekolah/madrasah secara keseluruhan. Misalnya, hadirnya kelompok guru senior dan guru junior atau kelompok-kelompok guru berdasarkan mata pelajaran. Pada budaya ini, komunikasi jarang terjadi dan kurang adanya kesinambungan dalam memantau perkembangan perilaku siswa, bahkan cenderung mengabaikannya

Ketiaga; Contrived Collegiality; Bentuk budaya yang ketiga ini sudah terjadi kolaborasi yang ditentukan oleh manajemen, misalnya menentukan prosedur perencanaan bersama, konsultasi dan pengambilan keputusan, serta pandangan tentang hasil-hasil yang diharapkan. Bentuk budaya ini sangat bermanfaat untuk masa-masa awal dalam membangun hubungan kolaboratif para guru. Kendati demikian, pada buaya ini belum bisa menjamin ketercapaian hasil, karena untuk membangun budaya kolaboratif memang tidak bisa melalui paksaan.

Ketiaga; Collaboration; Pada budaya inilah guru dapat memilih secara bebas dan saling mendukung dengan didasari saling percaya dan keterbukaan. Dalam budaya kolaboratif terdapat saling keterpaduan (intermixing) antara kehidupan pribadi dengan tugas-tugas profesional, saling menghargai, dan adanya toleransi atas perbedaan. Moving Mosaic. Pada model  ketiga ini sekolah/madrasah sudah menunjukkan karakteristik seperti disampaikan Senge (1990)“learning organisation”. Para guru sangat fleksibel dan adaptif, semua guru mengambil peran, bekerja secara kolaboratif dan reflektif, serta memiliki komitmen untuk melakukan perbaikan secara berkesinambungan. Baca: https://beritadisdik.com/news/kaji/menjadi-organisasi-pembelajar.

Budaya Collaboration Guru. Hanya dapat tercapai jika kepala sekolah memiliki visi kolabratif, konsen pada (budaya guru) untuk mengkolaborasikan seperangkat sitem pendikan.

(baca https://beritadisdik.com/news/kaji/kepemimpinan-kolaboratif)

Kesemunya itu menuntut kepiawaian Kepala Sekolah sebagai pemimpin, memiliki tugas dan tanggungjawab pada bidang administrasi dan bidang Supervisi: memberikan bimbingan, bantuan, pengawasan, penilaian, dan masalah-masalah yang berhubungan dengan teknis penyelenggaraan dan pengembangan pengajaran untuk  terciptanya situasi belajar mengajar yang menyenagkan. Bukankan hakikat memimpin mengkolabosarikan?

Wallahu A’lam Bishowab.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Peneliti Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Swasta (PTKIS) sejak tahun 2010 sampai sekarang. Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al-Misbah Cipadung-Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 50 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK-TPA-Paket A-B-C. Rumah Baca Masyarakat Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search?q =buku+a.rusdiana +shopee&source (3) https://play.google.com/store/books/author?id.