MEMBANGUN BUDAYA REFLEKSI PEMBELAJARAN (Kajian Penilaian Proses Pembelajaran Berdasarkan Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses)

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Pembelajaran yang bermutu tidak lahir secara kebetulan. Ia tumbuh dari kesadaran, kejujuran, dan keberanian untuk bercermin. Guru yang hebat bukanlah guru yang selalu merasa benar, melainkan guru yang mau bertanya pada dirinya sendiri: apakah cara mengajar saya sudah benar-benar membantu murid belajar? Pertanyaan sederhana inilah yang menjadi ruh dari penilaian proses pembelajaran sebagaimana diatur dalam Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses.

Dalam regulasi tersebut ditegaskan bahwa penilaian proses pembelajaran merupakan asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Artinya, yang dinilai bukan hanya hasil akhir berupa angka atau nilai rapor, melainkan juga bagaimana proses itu dirancang, dijalankan, dan dialami oleh semua pihak, terutama murid. Penilaian proses pembelajaran melalui refleksi dilakukan oleh empat unsur penting, yaitu pendidik itu sendiri, sesama pendidik, kepala satuan pendidikan, dan murid. Refleksi tersebut dilakukan paling sedikit satu kali dalam satu semester.

Refleksi Pendidik Itu Sendiri: Belajar dari Dampak Pembelajaran

Penilaian proses pembelajaran pertama dan utama dilakukan oleh pendidik yang bersangkutan. Refleksi ini bukan formalitas administrasi, tetapi ruang jujur bagi guru untuk membaca ulang jejak pembelajarannya.

Hasil belajar murid, baik yang diperoleh melalui asesmen kelas maupun asesmen berskala nasional, dapat menjadi cermin utama. Jika hasil belajar murid menunjukkan capaian yang baik, guru dapat menelusuri strategi apa yang efektif. Sebaliknya, jika hasil belajar murid rendah atau belum sesuai harapan, hal itu bukan sekadar persoalan murid “kurang belajar”, tetapi juga sinyal bahwa strategi, metode, atau pendekatan pembelajaran perlu diperbaiki.

Tidak jarang, masalah bukan terletak pada penguasaan materi murid, melainkan pada ketidaktepatan instrumen asesmen. Kompetensi praktik yang diukur dengan tes tulis, atau kemampuan yang harusnya digambarkan melalui produk atau proyek tapi dinilai hanya lewat pilihan ganda, tentu tidak akan memberi gambaran utuh. Di sinilah refleksi guru menjadi penting: menimbang kembali kesesuaian tujuan, proses, dan asesmen.

Catatan atau jurnal harian guru juga dapat menjadi sarana refleksi yang sangat berharga. Dari catatan kecil tentang respons murid, dinamika kelas, hingga suasana belajar, guru dapat menemukan pola, kekuatan, dan kelemahan pembelajaran yang sering luput dari ingatan.

Refleksi Sesama Pendidik: Belajar Bersama dan Budaya Saling Menguatkan

Penilaian proses pembelajaran berikutnya dilakukan oleh sesama pendidik. Pada Pasal 17 ditegaskan bahwa asesmen ini bertujuan membangun budaya saling belajar, kerja sama, dan saling mendukung. Ini bukan ruang untuk saling menghakimi, melainkan ruang aman untuk tumbuh bersama.

Asesmen oleh sesama pendidik dapat dilakukan melalui diskusi perencanaan pembelajaran, pengamatan pelaksanaan pembelajaran, dan refleksi bersama atas hasil diskusi atau pengamatan tersebut. Dalam praktiknya, kegiatan lesson study (belajar dari pembelajaran) menjadi salah satu bentuk konkret yang sangat relevan.

Dalam lesson study, fokus refleksi bukan pada siapa yang mengajar, tetapi pada bagaimana murid belajar. Dua pertanyaan kunci sering diajukan: kapan murid mulai belajar dan kapan murid mulai bosan. Murid mulai belajar ketika mereka tertarik oleh strategi, metode, media, atau cara guru berinteraksi. Sebaliknya, murid mulai bosan ketika pembelajaran monoton, terlalu lama satu arah, atau kurang memberi ruang partisipasi.

Forum KKG atau MGMP juga dapat menjadi ruang refleksi kolektif. Di sana, guru dapat berbagi praktik baik, mendiskusikan desain pembelajaran yang efektif, serta saling memberi inspirasi tentang teknik dan instrumen asesmen yang tepat. Ketika guru belajar bersama, mutu pembelajaran pun ikut terangkat.

Refleksi Kepala Satuan Pendidikan: Membina Bukan Menghakimi

Penilaian proses pembelajaran juga dilakukan oleh kepala satuan pendidikan, sebagaimana diatur dalam Pasal 18. Penilaian ini bertujuan membangun budaya reflektif dan memberikan umpan balik yang konstruktif. Kepala sekolah hadir bukan sebagai hakim, melainkan sebagai pembina profesional guru.

Salah satu bentuk penilaian yang dilakukan adalah supervisi akademik. Supervisi yang bermakna diawali dengan perencanaan dan kesepakatan jadwal, dilanjutkan dengan diskusi pra-supervisi untuk menyiapkan perangkat pembelajaran, sumber belajar, serta media yang akan digunakan. Setelah pelaksanaan supervisi, dilakukan refleksi dan tindak lanjut secara dialogis.

Selain itu, kepala sekolah juga dapat melakukan analisis hasil belajar murid untuk melihat dampak implementasi strategi pembelajaran guru dari sudut pandang pimpinan. Hasil analisis ini kemudian menjadi dasar pemberian umpan balik yang membangun dan memotivasi, bukan melemahkan.

Umpan balik yang baik bukan hanya menunjukkan apa yang perlu diperbaiki, tetapi juga mengapresiasi apa yang sudah berjalan dengan baik. Guru yang merasa dihargai akan lebih terbuka untuk berkembang.

Refleksi Murid: Suara dari Mereka yang Mengalami Pembelajaran

Unsur penting lainnya dalam penilaian proses pembelajaran adalah murid. Pada Pasal 19 ditegaskan bahwa murid berhak memberikan asesmen atas pelaksanaan pembelajaran yang mereka alami. Tujuannya adalah mengembangkan kemandirian, tanggung jawab, serta membangun suasana pembelajaran yang partisipatif dan saling menghargai.

Refleksi oleh murid dapat dilakukan melalui survei, catatan refleksi, atau diskusi. Instrumennya pun beragam, mulai dari angket sederhana, wawancara, hingga respons cepat menggunakan emotikon di akhir pembelajaran. Di era digital, guru dapat memanfaatkan Google Form, Mentimeter, Padlet, Kahoot, atau aplikasi lainnya.

Hal yang terpenting, guru perlu berlapang dada menerima masukan dari murid. Agar murid berani menyampaikan pendapat secara jujur, asesmen dapat dilakukan secara anonim. Ketika suara murid didengar dan dihargai, mereka merasa menjadi bagian dari proses pembelajaran, bukan sekadar objek.

Menuju Guru Reflektif dan Pembelajaran Bermutu

Refleksi oleh pendidik, sesama pendidik, kepala satuan pendidikan, dan murid memiliki satu tujuan utama: mengetahui kondisi proses pembelajaran dan menjadi dasar evaluasi serta tindak lanjut perbaikan. Budaya refleksi inilah yang menandai profesionalisme seorang guru.

Guru profesional adalah guru yang terus belajar dari pengalamannya sendiri, dari rekan sejawat, dari pimpinan, dan dari murid-muridnya. Ia tidak cepat puas, tetapi juga tidak takut berubah. Ia memahami bahwa pembelajaran yang bermutu tidak hanya menghasilkan prestasi akademik, tetapi juga membentuk karakter dan kualitas lulusan yang bermakna.

Ketika budaya refleksi tumbuh di sekolah, kelas tidak lagi sekadar ruang mengajar, tetapi menjadi ruang belajar bagi semua. Dan di sanalah pendidikan menemukan maknanya yang paling dalam.