MEMBANGUN MOTIVASI INTRINSIK: STRATEGI BERKELANJUTAN DALAM PEMBELAJARAN KURIKULUM MERDEKA

Oleh A. Rusdiana

Pembelajaran di Era 5.0 dan Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya kreativitas dan pemikiran kritis. Namun, banyak siswa masih bergantung pada motivasi ekstrinsik seperti nilai dan penghargaan, bukan motivasi intrinsik yang lahir dari dalam diri mereka sendiri. Dalam konteks bulan Ramadan 1446 H/2025 M, perlu ada strategi khusus yang mendukung pembelajaran yang tetap efektif dan bermakna. Teori Self-Determination dari Deci dan Ryan (1985) menekankan tiga faktor utama dalam membangun motivasi intrinsik: otonomi, kompetensi, dan keterhubungan sosial. Kurikulum Merdeka dan Surat Edaran Bersama (SEB) tiga menteri (Mendikbudristek, Menag, dan Mendagri) mendukung pembelajaran fleksibel yang menumbuhkan ketiga aspek ini. Banyak siswa tidak mendapatkan tugas mandiri yang cukup untuk membangun motivasi intrinsik. Di sisi lain, guru dan kepala sekolah masih kurang memahami kebijakan dalam SEB tiga menteri terkait pembelajaran Ramadan, sehingga implementasinya belum optimal. Tulisan ini bertujuan memberikan strategi konkret untuk membangun motivasi intrinsik siswa dalam Kurikulum Merdeka. Dengan pendekatan yang tepat, siswa akan lebih termotivasi untuk belajar secara mandiri dan kreatif, mendukung tujuan Indonesia Emas 2045. Mari kita elaborasi satu-persatu:

Pertama: Memberikan Otonomi dalam Pembelajaran; 1) Strategi: Guru dapat memberikan kebebasan kepada siswa dalam memilih proyek atau topik tugas yang sesuai dengan minat mereka; 2) Teknis Implementasi: Dalam pembelajaran Ramadan, siswa bisa diberikan tugas refleksi pribadi yang relevan dengan pengalaman mereka selama berpuasa; 3) Dampak: Otonomi meningkatkan rasa memiliki terhadap pembelajaran, membuat siswa lebih termotivasi untuk berpartisipasi aktif.

Kedua: Meningkatkan Kompetensi dengan Tantangan yang Sesuai: 1) Strategi: Menyediakan tugas dengan tingkat kesulitan yang bertahap agar siswa merasakan pencapaian dan berkembang; 2) Teknis Implementasi: Guru dapat memberikan tantangan berbasis proyek yang menantang namun masih dalam jangkauan kemampuan siswa; 3) Dampak: Siswa merasa lebih percaya diri dalam menyelesaikan tugas, yang memperkuat motivasi intrinsik mereka.

Ketiga: Membangun Keterhubungan Sosial dan Dukungan Emosional; 1) Strategi: Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung kerja sama dan interaksi positif; 2) Teknis Implementasi: Selama bulan Ramadan, bisa diadakan diskusi reflektif tentang pengalaman spiritual dan akademik siswa dalam kelompok kecil; 3) Dampak: Siswa merasa didukung oleh teman dan guru, yang meningkatkan rasa nyaman dalam belajar.

Membangun motivasi intrinsik dalam Kurikulum Merdeka sangat penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Strategi seperti memberikan otonomi, meningkatkan kompetensi, dan membangun keterhubungan sosial terbukti efektif dalam membentuk siswa yang lebih mandiri dan berorientasi pada pencapaian. Dengan ini, merekomendasikan bagi Pemangku Kepentingan Pendidikan: 1) Bagi Guru: Memanfaatkan fleksibilitas Kurikulum Merdeka untuk menciptakan tugas yang memotivasi siswa secara intrinsik; 2)  Bagi Kepala Sekolah: Memberikan pelatihan bagi guru tentang implementasi SEB tiga menteri dalam pembelajaran Ramadan; 3) Bagi Pemerintah: Menyediakan pedoman teknis yang lebih konkret untuk mendukung pembelajaran berbasis motivasi intrinsik.

Meningkatkan motivasi intrinsik siswa adalah kunci keberhasilan Kurikulum Merdeka. Bagaimana strategi yang tepat untuk mendukung pembelajaran kreatif dan berpikir kritis? Dengan implementasi strategi ini, pembelajaran di Era 5.0 akan lebih bermakna dan mendukung pencapaian visi Indonesia Emas 2045. Wallahu A'lam.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Penerima Pengharggan Kontributor terpopuler di Repositori UIN Bandung, Tahun 2024. Pemerhati Pendidikan, Penerima Penghargaan Ketgori Kontributor terpopuler di Repositori UIN Bandung Tahun 2024. Penulis Buku Perkembangan Peserta didik, Inovasi Pendididikan, Pengajar Manajemen Pendidikan Manajemen Human Capital Pendidikan; pada Semester Ganjil ini tahun akademik 2024/2025, mengasuh mata kuliah Manajemen SDM Pendidikan Manajemen Selolak Islam Terpadu, dan Psikologi Organisasi, pada Pascasajana dan FTK UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Salah seorang Guru besar Bidang Manaj Pendidikan UIN Bandung Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemimpinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.