MEMBANGUN PENDIDIK YANG LITERAT: Menuju Transformasi Ruang Belajar Literasi

Oleh Ahmad Rusdiana

Perubahan zaman super cepat, mengharuskan kaum akademisi mengikutinya muali dari jenjang pendidikan dasar dan menengah sampai pada pendidikan jenjang tinggi dapat merespon situasi dengan cepat segala bentuk perkembangan tersebut. Sejak Pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi merupakan lembaga pendidikan peletak kecerdasan intelektual, spiritual, dan emosional. Dalam setiap aspek kecerdasan tersebut, ada kompetensi literasi yang harus menyesuaikan zeitgeist (spirit zaman) yang intinya pada kemampuan guru/dosen. Hal itu hanya guru dan dosen lah yang mampu menyesuaikan zaman dan bisa menjawab tantangan zaman termasuk era Revolusi Industri 4.0.

Di era Revolusi Industri 4.0 semua guru/dosen dan lembaga pendidikan harus merespon cepat agar tidak tertinggal. Guru/dosen harus paham dan menguasai literasi abad 21 yang menekankan pengetahuan berbasis data, teknologi, dan humanisme, bukan sekadar kemampuan membaca, menulis dan berhitung saja. Kemampuan literasi tertinggal jauh dari negara lain, mengharuskan semua jenjang pendidikan menguatkan kemampuan literasi.

Dari itu pula zaman yang serba cepat berubah ini menuntut kaum akademisi mengikutinya. Mengapa? Hanya orang yang mengetahui zeitgeist (spirit zaman) yang bisa menghadapi dan menakluk-kan zaman. Hal itu harus ditangkap guru dan dosen sebagai penentu kemajuan pendidikan dan Sumber Daya Manusia (SDM). Sejak zaman purba sampai era milenial sekarang, pendongkrak peradaban adalah guru/dosen.

Permatasari (2019) mengungkapkan bahwa "Kualitas suatu bangsa ditentukan oleh kecerdasan dan pengetahuannya, sedangkan kecerdasan dan pengetahuan di hasilkan oleh seberapa ilmu pengetahuan yang didapat, sedangkan ilmu pengetahuan di dapat dari informasi yang diperoleh dari lisan maupun tulisan. Semakin banyak penduduk suatu wilayah yang semangat mencari ilmu pengetahuan, maka akan semakin tinggi peradabannya.

Budaya suatu bangsa biasanya berjalan seiring dengan budaya literasi, faktor kebudayaan dan peradaban dipengaruhi oleh membacayang dihasilkan dari temuantemuan kaum cendekia yang diabadikan dalam tulisan yang menjadikan warisan literasi informasi yang sangat berguna bagi proses kehidupan sosial yang dinamis.

Namun ironisnya jumlah terbitan buku di Indonesia tergolong rendah, tidaksampai 18.000 judul buku per tahun. Jumlah ini lebih rendah dibandingkan Jepang yang mencapai 40.000 judul buku per tahun. (Majalah Oase Edisi April 2014). Sebagai warga Indonesia, tentu hal ini sangat menyedihkan. Untuk itulah diperlukan tenga pendidik yang literat.

Secara umum, literasi digital sering kita anggap sebagai kecakapan menggunakan internet dan media digital. Namun begitu, acap kali ada pandangan bahwa kecakapan penguasaan teknologi adalah kecakapan yang paling utama. Padahal literasi digital adalah sebuah konsep dan praktik yang bukan sekadar menitikberatkan pada kecakapan untuk menguasai teknologi. Lebih dari itu, literasi digital juga banyak menekankan pada kecakapan pengguna media digital dalam melakukan proses mediasi media digital yang dilakukan secara produktif (Kurnia&Wijayanto, 2020; Kurnia & Astuti, 2017). itulah kemudian dalam kontek ini disebut "Literat".

Seorang pengguna (guru/dosen) yang memiliki kecakapan literasi digital yang bagus tidak hanya mampu mengoperasikan alat, melainkan juga mampu bermedia digital dengan penuh tanggung jawab.

New literacy (literasi baru) atau yang sering dikenal juga dengan Literasi Inklusi Sosial merupakan suatu tatanan literasi baru yang tidak hanya berpatok pada kemampuan membaca, menulis dan matematika saja namun juga memerlukan kemampuan dalam menggunakan big data, memahami cara kerja dan aplikasi teknologi serta kemampuan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Hal tersebut dilakukan guna mempersiapkan SDM Indonesia dalam menghadapi peluang dan tantangan di era revolusi industri 4.0. Selain itu, kemampuan literasi dapat menjadikan masyarakat untuk berkontribusi secara positif dalam menciptakan tenaga kerja yang terampil, berkeahlian, kreatif dan inovatif. Dimasa sekarang ini Indonesia berada pada fase digital transformation, digitalization.

Digital transformation yaitu dimana proses transformasi secara keseluruhan memanfaatkan perkembangan teknologi informasi untuk meningkatkan efisiensi, mengelola risiko, dan menemukan peluang bisnis baru. Digitalization yaitu proses dalam pembuatan atau perbaikan suatu proses bisnis dengan menggunakan teknologi dan data digital guna meningkatkan kinerja organisasi, pendapatan, dan menciptakan budaya digital. Sedangkan Digitization atau sering dikenal dengan digitalisasi merupakan proses mengubah sesuatu yang berbentuk non digital menjadi digital.

Dengan adanya Literasi Inklusi Sosial akan sangat membantu manusia secara personal maupun komunal dalam menghadapi permasalahan di dunia virtual yang semakin komplit. Literasi inklusi sosial mencakup tiga tipe literasi yaitu literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia. Dengan perpaduan tiga kemampuan literasi itu diharapkan akan tercipta SDM dengan kualitas tinggi serta mampu menjawab tantangan pemerintah di era Revolusi Industri 4.0.

Pembelajaran literasi tidak akan terwujud tanpa adanya guru/dosen berkualitas. Sejalan dengan kenyataan tersebut, upaya awal yang harus dilakukan untuk mewujudkan pembelajaran literasi adalah meningkatkan kualitas pendidik. Melalui peningkatan mutu guru/dosen, akan mampu mengembangkan mutu pembelajaran yang dilaksanakannya. Peningkatan mutu pembelajaran ini akan berdampak pada peningkatan mutu lulusan. Pada akhirnya, kepemilikan karakter guru/dosen yang efektif akan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Melalui guru/dosen yang berkualitas, peningkatan kemahiran literasi peserta didik di masa yang akan datang bukan sekadar sebuah impian.

Sejalan dengan kenyataan tersebut, guru/dosen literasi haruslah memiliki beberapa keterampilan khusus. Pendidik Guru/dosen literat tersebut digolongkan beberapa aspek:

Pertama, peran, tanggung jawab, dan talenta yang dibutuhkan. Aspek pertama ini berkenaan dengan bakat, talenta, dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi guru/dosen literasi yang efektif. Selain berkenaan dengan bakat, talenta, dan keterampilan, aspek ini berkenaan juga dengan tanggung jawab yang dibutuhkan dalam mengelola kelas, serta sikap yang harus dibentuk dan ditunjuk kerjakan pada saat melaksanakan pembelajaran literasi.

Peran, tanggung jawab, dan talenta yang dibutuhkan guru/dosen literasi akan sangat bergantung pada jenjang peserta didik nya. Pada jenjang prasekolah, peran, tanggung jawab, dan talenta yang paling dominan adalah sebagai pembimbing. Dalam hal ini, guru/dosen harus mampu membangun kepercayaan diri peserta didik,  yakni dalam belajar mengenali bahasa tulis dengan berbagai cara yang unik dan menarik, seperti menyanyi, menari, dan bermain peran.

Pada jenjang sekolah menengah, peran, tanggung jawab, dan talenta yang paling dominan dibutuhkan guru adalah sebagai pemimpin begitu juga dalam pembelajaran di tikat perguruan tinggi pada dosen. Dalam hal ini, guru/dosen harus memiliki kemampuan untuk menunjukkan jalan terbaik bagi peserta didik  dalam mempelajari berbagai jenis literasi secara mandiri. Kegiatan ini harus dilakukan guru/dosen bukan hanya pada saat pembelajaran, melainkan juga dilakukan di luar jam sekolah/kuliah.

Dengan demikian, guru/dosen harus senantiasa memberikan kesadaran kepada peserta didik /mahapeserta didik  bahwa kemampuan literasi tidak terbatas pada konteks sekolah, melainkan pada konteks kemasyarakatan. Oleh sebab itu, guru/dosen harus menguasai berbagai strategi literasi yang tepat dalam menciptakan iklim belajar yang baik, memberikan sapu balik atas semua pekerjaan peserta didik /mahapeserta didik,  membangun komunikasi multiarah, dan membentuk kepribadian peserta didik  untuk siap mengambil risiko, serta menjadi pemimpin selama belajar. Tujuan utama peran ini pada dasarnya adalah agar peserta didik  memiliki kemampuan literasi media, informasi, dan teknologi secara mandiri.

Kedua, dalam aspek motivasi, guru/dosen harus mampu meningkatkan keinginan peserta didik  untuk membaca, serta memfokuskan kembali perhatian dan minat mereka untuk menjadi pembaca yang lebih baik. Dalam rangka membangun motivasi peserta didik, guru/dosen harus memiliki beberapa keterampilan khusus. Terutama dalam hal menulis.

Ketiga, pembelajaran remedial. Keterampilan ini berkenaan dengan pemilihan metode yang dapat guru/dosen gunakan untuk merencanakan, melaksanakan pelajaran, dan menilai kemampuan literasi peserta didik  pada peserta didik  yang diremidil. Keterampilan ini yang terkategori dalam keterampilan pembelajaran remedial antara lain keterampilan menyintesis, keterampilan  mengulang strategi, keterampilan membangun ekspektasi, keterampilan mengkreasi, keterampilan melatih berpikir, keterampilan menganalisis, dan keterampilan membangun efikasi diri peserta didik.

Keempat, ikhwal peserta didik. Aspek ini berkenaan dengan kegiatan yang guru/dosen lakukan untuk menjalin hubungan baik dengan peserta didik,  serta untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif, bersahabat, dan layak bagi peserta didik. berkenaan dengan hal ini, beberapa keterampilan yang harus dimiliki guru/dosen adalah keterampilan menjadi Pembina belajar, keterampilan mendorong agar peserta didik  belajar tiada henti, keterampilan memberikan pembelajaran yang menantang bagi peserta didik,  membentuk rasa percaya diri peserta didik,  membentuk sikap optimis pada diri peserta didik,  dan keterampilan membimbing peserta didik  menghasilkan karya monumental.

Kelima, karakteristik pelajaran. Keterampilan ini guru/dosen dalam memilih pendekatan model, teknik, dan strategi pembelajaran yang biasanya digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran literasi. Berkenaan dengan hal ini, guru/dosen harus mengetahui dan mempraktikkan berbagai pendekatan, metode, teknik, dan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajara, karakteristik peserta didik,  bahan ajar dan media yang digunakan, serta aspek lain yang mendukung keberhasilan pembelajaran.

Melalui tulisan ini, Semoga Literasi di Indonesia semakin baik dan dapat menumbuhkan minat baca tinggi sehingga akan membawa pendidikan Indonesia yang semakin maju. begitu pula "Transformasi Ruang Belajar Literasi"segera terwujud.

Walalhu A'lam Bishowab.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Peneliti Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Swasta (PTKIS) sejak tahun 2010 sampai sekarang. Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al-Misbah Cipadung-Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 50 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK-TPA-Paket A-B-C. Pegiat Rumah Baca Masyarakat Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat.

Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui:

(1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators.

(2) https://www.google.com/search?q=buku+a.rusdiana+shopee&source 

(3) https://play.google.com/store/books/author?id=Prof.+DR.+H.+A.+Rusdiana,+M.M.