MEMBUMIKAN PEMBELAJARAN MENDALAM PADA RUANG PEMBELAJARAN SEKOLAH KITA. Mulai dari mana?

 Oleh ADE MUNAJAT

(Penulis Kambuhan)

Di dalam naskah akademik Pembelajaran Mendalam.Transformasi Pembelajaran menuju Pendidikan Bermutu untuk Semua, yang di publikasi Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Kemendikdasmen (Januari 2025), memuat, atara lain, latar belakang alasan diperkenalkannya pembelajaran mendalam.  Salah satu diantara alasan itu ialah: permasalahan mutu pendidikan itu sendiri yang melekat di dalamnya rendahnya capaian kemampuan literasi, numerasi, sain, Higher Order Thinking skill (HOTs), dan ketimpangan mutu pendidikan.

Selanjutnya, dengan merujuk pada hasil PISA, diterangkan bahwa siswa Indonesia hanya bisa menjawab materi level 1-3 saja (Lower Order Thinking Skill=LOTs) dalam literasi, numerasi dan sain, sementara siswa negara lain (China, Singapura, Jepang, Malaysia, Thailand) sudah sampai pada level 4-6 (Higher Order Thinking skill (HOTs) dalam hal yang sama.

Penjelasan itu, boleh jadi memiliki relasi dengan apa yang dapat kita tonton dalam berbagai platform media sosial. Di media sosial dapat kita lihat ada siswa yang tidak mengetahui kepanjangan dari singkatan DPR, MPR, bahkan ada yang tidak tahu kepanjangan dari SMK tempat dimana siswa itu belajar. Padahal itu adalah pengetahuan yang sangat elementer yang seharusnya menjadi pengetahuan siap mereka. Ada juga anak yang belum mengetahui operasional bilangan matematika yang paling dasar seperti mengali, membagi, menambah dan mengurangi. Ditanya, setahun ada berapa bulan? Kalau dua tahun berapa bulan?. Anak yang ditanya bergeming.

Pertanyaan kita sekarang, akankah pendekatan pembelajaran mendalam yang akan kita implementasikan, dapat mengantarkan kita pada mutu pendidikan yang akan kita tuju? Khususnya dapat mengantarkan kita pada tujuan meningkatnya kemampuan literasi dan numerasi siswa-siswa yang kita belajarkan melalui pendekatan pembelajaran mendalam? Metode, strategi, langkah-langkah pelaksanaan, dan ukuran keberhasilan seperti apakah yang harus akan diraih?. Jawaban atas pertanyaan itu, sesungguhnya sebuah pengharapan besar dalam suasana keterbatasan yang kita miliki. Seperti pungguk merindukan bulan. Meskipun bukan hal yang mustahil, asal seluruh prasyarat yang menjadi penyertanya dapat dipenuhi. Apa prasyaratnya?

1.  Ketersediaan Sumber Daya: Penerapan deep learning memerlukan fasilitas yang mendukung, seperti laboratorium, perangkat teknologi, atau akses internet yang memadai.

2. Pelatihan Guru: Guru perlu diberikan pelatihan khusus agar dapat mengadopsi pendekatan ini dalam metode mengajar mereka.

3. Kurangnya Standarisasi: Tantangan lain adalah menemukan cara untuk menstandarisasi evaluasi hasil belajar dengan pendekatan deep learning, yang berbeda dari metode konvensional.

Memenuhi prasyarat sebagaimana dimaksud juga sama halnya seperti pungguk merindukan bulan. Tapi kita harus punya niat kuat bahwa kita bisa hebat dan dapat mencapai tujuan yang kita inginkan dalam suasana yang serba terbatas. Mencapai tujuan dengan semua prasyarat yang utuh terpenuhi, tidak ada tantangannya. Secara psikologis, niat yang kuat, komitmen yang kuat selalu dapat mengeliminasi seluruh prasyarat yang kita butuhkan. Sebab prasyarat bukan satu-satunya penghantar, tapi salah satu saja diantara sekian penghantar tercapainya tujuan. Hanya saja saja kalau kita membayangkan sebuah grafik pencapaian, bukanlah grafik parabola normal, mungkin grafik parabola yang menumpuk pada titik minus. Akan banyak yang tidak berhasil mencapai tujuan dibanding yang mencapai tujuannya. Hanya sekolah-sekolah tertentu saja yang dapat meningkatkan pencapaian tinggi dalam literasi dan numerasi, serta sains, sementara sekolah lainnya akan menjadi sasaran evaluasi guna terbit kurikulum baru sebagai reasoning. Hal ini saya ungkapkan, bukan dalam nada minor yang bau amis pesimis. Tapi penghayatan selama 30 tahun lebih menjadi guru, sejak tahun1990-an hingga sekarang menjelang pensiun. Apa yang telah kita dapat selain meluluskan siswa-siwa kita dari tahun ke tahun. Evaluasi keberhasilan dunia pendidikan kita selalu saja kuantitaf, hampir tak pernah ada riset kualtatif, kecuali ketika kita melihat secara bersama tanda-tanda keruntuhan moral yang kadang kita simpansembunyikan di bawah karpet mewah yang kita injak.

Sekarang memang kita harus berpikir mikro. Menarik pertanyaan yang diajukan di atas ke dalam situasai kekinian di satuan-satuan pendidikan atau disekolah kita. Kita tidak dalam posisi pembuat kebijakan. Tapi kita adalah pelaksana kebijakan. Kita skrup dalam mesin birokrasi besar dunia pendidikan Indonesia.

Pertanyaan yang kita ajukan, kita batasi saja, “Bagaimana cara membelajarkan siswa dengan pendekatan pembelajaran mendalam agar kemampuan literasi, numerasi, serta sains siswa meningkat?” Pertanyaannya, pertanyaan dalam studi kualitatif, bukan kuatitatif mencari korelasi antara variabel.

Sebelum menjawab pertanyaan di atas, langkah strategis pertama yang harus dilakukan di satuan pendidikan yaitu, kepala satuan pendidikan harus dengan sungguh-sungguh memilih guru yang akan menjadi role model. Guru model dalam pembelajaran mendalam. Ia harus menjadi guru inti (master teacher). Guru itu  guru yang memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan profesionalitas guru di satuan pendidikan bersama-sama dengan kepala satuan pendidikan. Sejalan dengan langkah tadi ialah memberdayakan komunitas belajar di satuan pendidikan. Kepala satuan pendidikan harus mengalirkan anggaran untuk peningkatan mutu guru dan pendidikan di satuan pendidikan secara benar sesuai peraturan, absyah, terukur, tepat sasaran. Mengaktifkan Tim Penjamin Mutu Pendidikan Sekolah (TPMPS) di bawah pengaruh kepala satuan pendidikan yang akan memandirikan guru dalam berpengetahuan dibawah asuhan pendamping sekolah yang kompeten mengetahui konsep pembelajaran mendalam dari mulai hulu hingga hilir. Dari mulai tataran konsep hingga praktik dilapangan di dalam kelas. Pendamping satuan pendidikan yang memiliki kemampuan melakukan monitoring, evaluasi, menunjukkan langkah tindaklanjut perbaikan bersama kepala satuan pendidikan.

Setelah itu barulah kita bicara mengenai siklus pembelajaran mendalam yang harus menginternal dan menjadi tindakan terukur oleh ibu bapak guru di dalam kelas. Siklus dimaksud terdiri dari:

1. Tahap Persiapan. Meliputi:

1.1. Menetapkan tujuan pembelajaran

1.2. Menganalisis Peserta Didik

1.3. Memilih materi

1.4. Menciptakan suasana

2. Tahap Pelaksanaan

Dalam tahap pelaksanaan guru memberi

2.1. Pengantar ke proses pembelajaran

2.2. Bersama dengan siswa melakukan eksplorasi konsep yang dibelajarkan

2.3. Bersama dengan siswa mengelaborasi

2.4. Bersama dengan siswa mengkonfirmasi ketercapaian tujuan pembelajaran

3. Tahap Asessment

Meliputi:

3.1. Penilaian proses

3.2. Penilaian hasil

3.3. Asessment Alternatif lainnya

3.3. Melakukan Refleksi

Di mana letak pembelajaran mendalam dalam konteks siklus itu? Tentu saja di dalam eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Guru harus memahamkan itu. Peningkatan literasi, numerasi sains, dapat secara on going diamati guru. Guru juga harus sangat jeli menangkap bahasa tubuh siswa untuk secara objektif melihat apakah kadar 8 dimensi profil lulusan sudah terbentuk atau belum dalam penampilan pribadi siswa. Ke-8 profil dimaksud ialah : Keimanan dan Ketakwaan terhadap  YME, Kewargaan, Kreativitas, Kemandirian, Komunikasi Kesehatan, Kolaborasi, termasuk Penalaran Kritis.

Apakah pembelajaran mendalam dapat meningkatkan kemampuan literasi, numerasi, dan sains siswa kita? InsyaAlloh sepanjang para pemangku kepentingan pendidikan punya komitmen mendalam, konsisten dan teguh pendirian pada tujuan memajukan pendidikan bermutu untuk semua.

Begitu?