Menakar Kinerja Guru pada Masa Pandemi Covid-19, Apa yang Harus Dimiliki oleh Guru?

Oleh Edi Kurnia

(Komunitas Cinta Indonesia)

Guru merupakan aktor utama dalam pembelajaran yang memiliki posisi vital dalam menentukan pencapaian pendidikan secara luas. Mereka adalah sosok yang memahami bagaimana suatu konten pembelajaran harus disampaikan dengan strategi pengajaran yang tepat. Kemampuan guru dalam mengemas dan menyampaikan konten pembelajaran ini harus selalu dikembangkan dan ditingkatkan karena perkembangan tren pembelajaran yang selalu dinamis. Oleh karena itu, seorang guru professional harus memiliki pengetahuan terkait dengan strategi pengajaran dan konten yang dinamakan dengan PCK (pedagogic content knowledge). Beragam pelatihan maupun workshop dilaksanakan dalam rangka mengembangkan PCK ini. Namun situasi di tengah pandemic ini menyebabkan pengembangan dan pendampingan terkait kinerja guru tersebut tidak bisa dihadirkan secara tatap muka. Apapun kondisinya, kinerja guru dalam mengajar harus selalu ditingkatkan.

Berdasarkan beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru merupakan prestasi yang dicapai oleh guru dalam menunaikan kewajibannya selama periode tertentu sesuai standar kompetensi dan kriteria yang telah ditetapkan untuk pekerjaan tersebut. Kinerja seorang guru tidak dapat terlepas dari kompetensi yang melekat dan harus dikuasai, kompetensi tersebut dinamakan dengan PCK. PCK guru merupakan bagian penting yang dapat menentukan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai seorang pengajar dan pendidik. PCK guru dapat diperlihatkan melalui kualitas hasil kerja, ketepatan waktu, inisiatif, kecepatan, dan komunikasi yang baik.

PCK merupakan kemampuan guru dalam memahami materi sains dan ilmu dalam mengajar (pedagogik). PCK menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru karena PCK menjadi titik pusat dalam pembelajaran untuk menjelaskan bagaimana cara mengajar materi tertentu (Sukardi, 2017). Selain itu, PCK adalah cara guru dalam memahami hubungan yang kompleks antara pedagogik dan konten materi melalui proses yang terintegrasi dan berakar pada praktek kelas. Oleh karena itu, setiap guru maupun pendidik wajib untuk mempraktikan PCK di dalam kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Seiring dengan perkembangan zaman, terdapat pergeseran persepsi bahwa guur yang baik dan profesional tidak hanya memiliki kemampuan pedagogik dan pengetahuan konten, namun juga menguasai teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Terlepas dari kondisi pandemi yang memaksa guru untuk beraktifitas di dunia maya, kompetensi TIK yang terintegrasi dengan PCK sudah diprediksi sejak awal tahun 2000-an.

Integrasi pengetahuan TIK dalam PCK dikenal dengan istilah TPACK yang menitikberatkan bagaimana pengetahuan TIK, pedagogi, dan pengetahuan konten disinergikan untuk mewujudkan pembelajaran yang tepat sasaran dan sesuai dengan perkembangan zaman. Uraian lengkap terkait komponen TPACK adalah sebagai berikut (Ariyana, 2018).

1.         Technological Knowledge, pada pengetahuan Teknologi (Technological Knowledge) adalah kompetensi guru dalam menggunakan teknologi sebagai alat bantu pembelajaran, sebagai contoh internet yang menjadi sumber belajar dan sarana belajar bagi pembelajar. Teknologi internet sudah sangat pesat dan mendukung pembelajaran, teknologi ini juga menyediakan software yang dapat digunakan sebagai platform pembelajaran daring seperti LMS Google Classroom.

2.         Pedagogy Knowledge, pengetahuan Pedagogi (Pedagogy Knowledge) merupakan bagaimana cara guru memilih dan mengajarkan materi pembelajaran, menggunakan model dan metode yang tepat dan kreatif yang dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Pendekatan pembelajaran orang dewasa seperti konstruktivisme, sosial kolaborasi, dan sosial konstruktivisme untuk membentuk komunitas pembelajaran menjadi salah satu contoh model pembelajaran yang dapat digunakan.

3.         Content Knowledge, pengatahuan Konten (Content Knowledge) adalah apa yang akan dipelajari atau substansi materi apa saja yang akan dipelajari. Beragam disiplin ilmu pengetahuan yang harus diajarkan oleh guru harus dianalisis dan disesuaikan karakternya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Hasil penelitian Sukardi (2017) menunjukkan bahwa guru harus dibekali dengan pelatihan agar mampu menciptakan pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan kemampuan kognitif siswa. Hal ini karena durasi pengalaman mengajar bukan suatu jaminan peningkatan kualitas PCK. Guru harus belajar bagaimana mengaktivasi proses berpikir siswa melalui pertanyaan prompting. Selain itu, guru juga harus belajar untuk menyusun soal evaluasi yang mengukur berbagai kemampuan berpikir termasuk penalaran. Langkah ini membantu guru untuk keluar dari penilaian tradisional. Namun hal yang paling penting adalah guru harus memahami hakikat pembelajaran. Selain itu, kondisi pandemic ini memaksa guru untuk memahami bagaimana teknologi digunakan untuk menunjang pembelajarannya. Guru harus pandai memprediksi apakah strategi komunikasi yang digunakan, apakah secara langsung (synchronous) maupun tidak langsung (asynchronous).

Perkemabangan zaman yang semakin masif yang memasuki abad 21, tuntutan berbagai macam framework seperti era revolusi industry 4.0 dan masyarakat 5.50, serta kondisi pandemic yang disebabakan oleh Covid-19, telah menggeser persepsi publik dalam menakar kompetensi guru. Guru yang professional tidak hanya memahami konten pengajaran dan strategi yang tepat saja namun juga pandai dalam mengenali fungsi TIK, memilih, serta mengaplikasikan pemahaman terkait TIK untuk menunjang pembelajaran yang berkualitas. Oleh karena itu, pelatihan TPACK bukan hanya menjadi suatu pilihan saat ini namun menjadi suatu keharusan yang sangat urgen.