MENANAM POHON, MENANAM MASA DEPAN: PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN PROYEK NYATA DI ERA KURIKULUM MERDEKA

Oleh A. Rusdiana

"Menanam pohon bukan hanya soal lingkungan, tapi pembelajaran lintas disiplin menuju Indonesia Emas 2045".

Dalam menghadapi tantangan abad ke-21 dan menyongsong Indonesia Emas 2045, dunia pendidikan Indonesia dihadapkan pada tuntutan untuk mencetak generasi pembelajar yang tidak hanya cerdas secara kognitif, tetapi juga peduli, kolaboratif, dan bertanggung jawab sosial. Kebijakan tiga menteri tentang pembelajaran selama Ramadan 2025, serta inisiatif Kemenag tentang Kurikulum Cinta dan Ekoteologi, menjadi angin segar dalam penyatuan nilai-nilai spiritual dengan keberlanjutan lingkungan hidup. Pembelajaran kontekstual menempatkan peserta didik dalam situasi nyata untuk memahami materi secara lebih mendalam dan relevan. Project-Based Learning (PjBL) adalah salah satu pendekatannya, di mana siswa belajar dengan mengerjakan proyek konkret dan bermakna. Proyek menanam pohon, misalnya, menjadi sarana mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan lintas disiplin.

Tulisan ini bertujuan memberikan elaborasi dan rekomendasi penerapan pembelajaran kontekstual berbasis proyek dalam Kurikulum Merdeka dan Merdeka Belajar, dengan memanfaatkan momentum spiritual dan ekologis menuju pendidikan bermakna dan berkelanjutan. Berikut tiga Pilar Menanam Pohon, Menanam Masa Depan:

Pertama: Menanam Pohon sebagai Wadah Pembelajaran Lintas Disiplin; Kegiatan penanaman pohon tidak hanya berfungsi sebagai aksi lingkungan, tetapi juga wahana belajar interdisipliner. Dari sisi biologi, siswa belajar anatomi tumbuhan dan fotosintesis. Dari perspektif geografi, mereka memahami kondisi tanah dan perubahan iklim lokal. Pendidikan agama dan ekoteologi hadir dalam refleksi spiritual tentang tanggung jawab manusia sebagai khalifah di bumi. Dalam ranah kewirausahaan, siswa dapat mengembangkan gagasan bisnis hijau dari hasil tanaman seperti herbal, buah, atau tanaman hias. Proyek ini menjadi aktualisasi konkret dari kurikulum cinta, mengasah empati dan kepedulian lintas sektor.

Kedua: Mendorong Kompetensi Abad 21: Kolaborasi, Kreativitas, dan Kritis; Melalui PjBL, siswa tidak hanya bekerja sendiri tetapi berkolaborasi dalam tim, berbagi peran, dan merancang solusi nyata. Mereka belajar menyusun rencana tanam, mendokumentasikan pertumbuhan tanaman, dan mempresentasikan hasilnya kepada masyarakat. Dalam proses itu, kemampuan berpikir kritis dan kreatif berkembang secara alami. Misalnya, ketika tanaman gagal tumbuh, siswa didorong untuk mencari solusi, menggali data, hingga bereksperimen dengan teknik menanam alternatif.

Ketiga: Integrasi Kurikulum Merdeka dan Nilai Spiritual; Kurikulum Merdeka mendorong pembelajaran berbasis minat dan pengalaman. Proyek seperti ini memberi ruang pada peserta didik untuk belajar sesuai konteks lokal dan nilai spiritual mereka. Dalam suasana Ramadan, misalnya, penanaman pohon bisa dikaitkan dengan makna puasa sebagai pengendalian diri dan rasa syukur atas alam. Keterlibatan guru agama, sains, dan IPS dalam satu proyek menunjukkan implementasi nyata pembelajaran transdisipliner yang menjadi semangat Kurikulum Merdeka.

Pembelajaran kontekstual berbasis proyek, seperti program menanam pohon, mampu mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu, nilai spiritual, dan penguatan kompetensi abad 21. Model ini relevan dengan arah pendidikan masa depan dan kebijakan lintas kementerian yang mengutamakan keberlanjutan dan keseimbangan jiwa-raga. Rekomendasi: 1) Sekolah/Madrasah perlu mengembangkan proyek serupa secara rutin dan tematik; 2) Guru lintas mata pelajaran harus dilatih dalam pendekatan PjBL yang mengaitkan aspek sains dan nilai spiritual; 3) Pemerintah dan pemda disarankan memfasilitasi program pembelajaran berbasis proyek lingkungan yang mendukung target SDGs dan Indonesia Emas 2045.

Transformasi pendidikan menuju Indonesia Emas 2045 tidak dapat dilepaskan dari pendekatan pembelajaran yang kontekstual, kolaboratif, dan bernilai spiritual. Menanam pohon menjadi simbol penanaman nilai, pengetahuan, dan harapan. Ia bukan sekadar praktik ekologis, melainkan pendekatan pedagogis menyeluruh yang mendidik akal, hati, dan tindakan. Dalam dialektika antara teologi dan ekologi, antara kurikulum dan konteks lokal, lahirlah generasi pembelajar yang siap menjaga bumi dan membangun negeri. Wallahu A'lam.