MENDEKAT DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DAN KOOPERATIF DI ERA KURIKULUM MERDEKA

Oleh A. Rusdiana

KURIKULUM MERDEKA, mengharapkan siswa mampu mengembangkan keterampilan melalui proses pembelajaran yang lebih mandiri dan aktif. Muatan belajar dinyatakan dalam satuan kredit kompetensi (SKK), yang menunjukkan bobot kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti program pembelajaran, baik melalui pembelajaran tatap muka, tutorial, maupun belajar mandiri. Model pembelajaran inkuiri dan kooperatif menawarkan pendekatan yang efektif dalam mengembangkan keterampilan ini, karena kedua model pembelajaran ini menekankan pada partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. (Menristekdikti 2021).

Pentingnya pembelajaran inkuiri merupakan satu model pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk selalu beraktivitas secara maksimal. Sebagaimana disarikan dari NRC(1996), kata kunci “aktivitas” disini adalah bagaimana upaya pendidik dalam membangkitkan jiwa “rasa ingin tahu/kepo” para peserta didik. “Kepo” menjadi hal serius dalam upaya guru membangkitkan semangat para peserta didik.

Keduanya menawarkan pendekatan yang berbeda dalam proses pembelajaran, namun keduanya sama-sama menekankan pada partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif. 

Dalam era Kurikulum Merdeka, kedua model pembelajaran ini semakin relevan karena memungkinkan siswa untuk lebih mandiri dan aktif dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan mereka.

Lantas metode apa saja yang tegolong dalam model pembelajaran inkuiri dan kooperatif? Slamet Rohmadi (2021) menjelaskan ada beberapa metode pembelajaran yang bisa diterapkan, yaitu:

Pertama: Student Teams Achievement Divisions (STAD), yang menggunakan satu langkah pengajaran di kelas dengan menempatkan siswa ke dalam tim campuran berdasarkan prestasi, jenis kelamin, dan suku. Akhirnya, seluruh siswa dikenai problem (kuis) berkaitan dengan materi dan sesama anggota tim, saat mengerjakan kuis, siswa tidak boleh saling membantu.

Kedua: Team Assisted Individualization (TAI) yang lebih menekankan pengajaran individual meskipun tetap menggunakan pola kooperatif.

Ketiga: Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah bagian metode kooperatif yang komprehensif atau luas dan lengkap untuk pembelajaran membaca dan menulis kelas tinggi. Dalam CIRC, siswa dikelompokkan berdasarkan perbedaan masing-masing sebanyak empat orang. Mereka terlibat ke dalam rangkaian kegiatan bersama, termasuk saling membacakan satu dengan yang lainnya, menulis tanggapan terhadap cerita, saling membuatkan ikhtisar, berlatih pengejaan, serta perbendaharaan kata.

Keempat: Jigsaw, Dalam jigsaw, siswa dikelompokkan ke dalam tim beranggotakan enam orang yang mempelajari  materi akademik yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab. Misalnya, dari enam orang anggota kelompok saat mempelajari tema tokoh besar, masing-masing mempelajari riwayat hidup, prestasi awal, kemunduran yang dialami, dampak dari kiprahnya. Kemudian, para siswa kembali ke timnya dan bergantian menceritakan hasilnya.

Kelima: Belajar Bersama (Learning together), metode ini melibatkan siswa yang bekerja dalam kelompok beranggotakan empat atau lima siswa heterogen untuk menangani tugas tertentu. Kemudian, mereka melaporkan tugas itu. Metode belajar bersama lebih mengarah pada pembinaan kerjasama dan keberhasilannya.

Keenam: Penelitian Kelompok (Group Investigation) merupakan rencana organisasi kelas umum. Siswa bekerja dalam kelompok kecil dengan menggunakan inkuiri kooperatif (pembelajaran kooperatif yang bercirikan penemuan), diskusi kelompok, dan perencanaan, serta projek kooperatif.

Selanjutnya, bagaimana menerapkan model pembelajaran inkuiri dan kooperatif dalam era Kurikulum Merdeka, perhatikan ponin pentng di bawah ini:

1.     Guru harus memiliki kompetensi dan keterampilan yang memadai. Guru harus mampu memfasilitasi proses pembelajaran dengan baik, memberikan dukungan yang dibutuhkan oleh siswa, serta memberikan umpan balik yang konstruktif untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

2.     Dalam menggunakan metode konstruktivistik (pembelajaran inkuiri dan kooperatif), saat menyusun modul ajar, guru tentunya tetap memperhatikan tujuan yang akan dicapai, proses yang akan dilakukan, materi yang akan disajikan, media atau sarana yang perlu disiapkan, dan peran  guru juga masih sangat diperlukan. Bila metode konstruktivistisk benar-benar bisa dilaksanakan dalam proses pembelajaran di sekolah dan sudah dihidupi oleh para guru dalam membuat modul ajar sesuai dengan yang diamanatkan dalam  kurikulum merdeka maka harapannya kualitas pendidikan di Indonesia secara umum akan mengalami peningkatan.

3.     Guru berperan sebagai fasilitator dan membantu siswa dalam menemukan jawaban dari pertanyaan mereka. Siswa diajarkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mandiri, sehingga mereka dapat belajar dengan lebih efektif dan lebih memahami konsep yang dipelajari.

4.     Kooperatif dilakukan dengan empat siswa yang berbeda-beda dari segi kemampuan atau ukuran kelompok. (a) Siswa ditempatkan ke dalam kelompok tinggal bersama sebagai satu kelompok untuk beberapa hari. Siswa dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda dapat saling menguatkan dan memperkaya pengetahuan dan keterampilan masing-masing. (b) Siswa diajarkan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan empati, sehingga mereka dapat bekerja sama dengan orang lain dalam lingkungan yang harmonis dan produktif. (c) Mereka dilatih keterampilan, bekerja sama dengan baik, memberikan penjelasan dengan baik, dan mengajukan pertanyaan dengan baik.

Secara keseluruhan, model pembelajaran inkuiri dan kooperatif sangat relevan dengan era Kurikulum Merdeka, karena kedua model pembelajaran ini menawarkan pendekatan yang efektif dalam mengembangkan keterampilan abad 21, seperti keterampilan berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, kolaborasi, dan kecerdasan emosional.  Oleh karena itu, guru dan siswa perlu memahami konsep dan penerapan model pembelajaran inkuiri dan kooperatif, sehingga dapat mengoptimalkan proses pembelajaran dalam era Kurikulum Merdeka.

Wallahu A'alam Bishowab.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Pengampu mata kuliah manajemen pendidikan; Penulis buku: Manajemen Kurikulum, (https://books.google.co.id/books/about/MANAJEMEN_KURIKULUM.html) Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.