Mendorong Reformasi dan Inovasi Manajemen Pendidikan Islam Berwawasan Internasional

Oleh Tati Hikmati

(Kelas E/Semester VI/Mahasiswa MPI/S1/UIN Sunan Gunung Djati Bandung)

Perdebatan tentang kualitas pendidikan yang terus berlanjut dan upaya sekolah/madrasah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui inovasi dan program unggulan. Madrasah menghadapi tantangan dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan eksistensinya di masyarakat.

Membahas kriteria keunggulan madrasah berdasarkan beberapa pendapat ahli dan pentingnya program unggulan serta kecakapan hidup untuk menjadikan madrasah sebagai lembaga pendidikan terpercaya. Dengan demikian, madrasah dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan menjadi pilihan utama bagi masyarakat. Kualitas pendidikan yang baik akan menghasilkan output yang berkualitas dan meningkatkan eksistensi madrasah.

Pertama: Konsep Dasar Reformasi Pendidikan Global; Reformasi pendidikan global bertujuan menyesuaikan sistem pendidikan dengan nilai dan kebutuhan masyarakat kontemporer. Sejarah mencatat perubahan pendidikan dari hak istimewa kaum elit menjadi instrumen pemerataan sosial. Tokoh seperti Dewey dan Montessori mempengaruhi pendekatan pendidikan berbasis masyarakat dan kemanusiaan. Reformasi muncul untuk mengatasi ketimpangan sosial, ekonomi, dan politik, serta mendorong pemerataan akses. Di Amerika Serikat, tantangan utama meliputi segregasi rasial, kesenjangan kekayaan, dan akses pendidikan anak usia dini yang belum merata, terutama bagi kelompok minoritas dan masyarakat berpenghasilan rendah.

Kedua: Reformasi Pendidikan Nasional di Indonesia; Reformasi pendidikan di Indonesia adalah proses panjang dan kompleks yang memerlukan keterlibatan berbagai pihak. Tujuannya adalah menciptakan sistem pendidikan yang lebih efektif dan efisien demi tercapainya tujuan pendidikan nasional. Reformasi ini menuntut identifikasi masalah dan penyusunan strategi yang realistis dan berdasarkan fakta. Di masa Orde Baru, kebijakan pendidikan dinilai belum optimal dalam memberdayakan rakyat. Perubahan besar terjadi dengan lahirnya UU No. 20 Tahun 2003 dan peningkatan anggaran pendidikan yang menandai komitmen serius terhadap peningkatan mutu pendidikan nasional.

Ketiga: Reformasi Pendidikan Agama Islam di Indonesia; Reformasi pendidikan agama Islam menuntut perubahan paradigma dengan pendekatan sistemik, dimulai dari pengalaman belajar hingga sistem perundangan. Reformasi harus mengutamakan pendekatan bottom-up, bukan top-down. Madrasah sempat terabaikan pada masa Orde Baru, namun perhatiannya meningkat dalam UU No. 20 Tahun 2003 yang menegaskan pentingnya pendidikan agama. Pembaruan diarahkan pada kurikulum, pemberdayaan sekolah, dan sistem manajemen modern. Pendidikan Islam yang berdaya mensyaratkan visi jelas, legitimasi kuat, berbasis masyarakat, serta pengelolaan profesional dan terbuka terhadap perubahan global.

Keempat: Model Reformasi Pendidikan Agama Islam Melalui Merdeka Belajar; Konsep Merdeka Belajar bertujuan menciptakan suasana pendidikan yang membahagiakan, mendorong kemandirian, dan inovasi guru serta peserta didik. Kebijakan ini mencakup penggantian UN dengan asesmen kompetensi, penyederhanaan RPP, serta sistem zonasi PPDB. Dalam pembelajaran, peserta didik diberi kebebasan menentukan cara belajar, sementara guru menjadi fasilitator. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Kurikulum Merdeka menekankan pembentukan kepribadian muslim melalui ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, serta proses pembelajaran abad 21 yang aktif dan reflektif.

Reformasi pendidikan global menyesuaikan sistem pendidikan dengan kebutuhan masyarakat modern, mengatasi ketimpangan sosial, serta mendorong akses yang adil. Di Indonesia, reformasi ini ditandai oleh lahirnya UU No. 20 Tahun 2003 dan peningkatan anggaran pendidikan. Pendidikan agama Islam turut direformasi dengan pendekatan sistemik, kurikulum kontekstual, serta manajemen modern berbasis masyarakat. Konsep Merdeka Belajar hadir sebagai respons terhadap kebutuhan pembelajaran yang membahagiakan dan mandiri, mengedepankan asesmen kompetensi, penyederhanaan RPP, serta peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran aktif dan reflektif.

_________________

*) Tulisan ini disarikan dari Bahan Ajar Mata Kuliah Manajemen pendidikan islam internasional Part 13 Mendorong Reformasi dan Inovasi Manajemen Pendidikan Islam Berwawasan Internasional. Dosen Pengampu Prof. Dr. H. A. Rusdiana, M. M.

https://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/85341

CURICULUM VITAE

Tati Hikmati lahir di Tasikmalaya pada tanggal 14 November 2002. Merupakan anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Bapak Rofik Darto Wahab dan Ibu Nurhasanah. Alamat tinggal saat ini di jalan Kosambi Gudang Sikat, Rt. 002, Rw. 002, No. 10 Kelurahan Pasir Biru, Kecamatan Cibiru, Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat, Indonesia, 40615. No Hp 081943415794, Email: [email protected].

Pendidikan: Sekolah Dasar/SDN 2 Cimerah lulus tahun 2016, Sekolah Menengah Pertama/Mts SMP KHZ Musthafa lulus tahun 2019, Sekolah Menengah Atas/MA MAN 1 Tasikmalaya lulus tahun 2022 dan sekarang kuliah di  Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Jurusan Manajemen Pendidikan Islam.

Motivasi masuk ke UIN Sunan Gunung Djati Bandung jurusan MPI: Ketertarikan saya pada dunia ekonomi tidak sejalan dengan harapan orang tua saya bisa memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dan menimba ilmu di perantauan. Oleh karena itu, saya terinspirasi mengambil jurusan Manajemen Pendidikan Islam (MPI) bukan hanya berfokus pada pendidikan, namun masih memiliki keterkaitan dengan ilmu ekonomi, sehingga dapat mengakomodasi minat saya sekaligus memenuhi keinginan orang tua. Saya menemukan arti pendidikan yang lebih luas melalui jurusan MPI, saya berharap dapat memperoleh keberkahan dari restu orang tua saya.

Motto: Rencanakan, Usahakan, Pasrahkan!