Menemukan Potensi Tersembunyi Melalui Kegiatan Refleksi Diri

Oleh Novalina Setyaningrum, S.P., M.Pd.

(SMAIT Mentari Ilmu Karawang)

Transformasi pendidikan di era digital berkembang sangat pesat. Teknologi hampir sulit dipisahkan dengan dunia pendidikan. Guru yang merupakan komponen utama dalam proses pendidikan memiliki tantangan yang sangat beragam, diantaranya adalah kemampuan mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran, mengembangakan keterampilan abad 21 dan mengelola keberagaman murid di era digital yang sangat dinamis.

Peran strategis guru dalam membentuk kualitas sumber daya manusia menuntut guru untuk tidak hanya menguasai materi pelajaran, tetapi juga terus belajar meningkatkan kompetensinya.  Guru harus menjadi pembelajar sepanjang hayat sehingga dapat menjadi fasilitator, motivator dan inspirator bagi murid. Dengan demikian guru dapat menyajikan pembelajaran yang menarik, inovatif dan berpengaruh positif pada karakter murid. Sejatinya guru adalah agen perubahan yang dapat memengaruhi perkembangan holistik murid.

Terdapat beragam upaya untuk meningkatkan kompetensi guru. Upaya tersebut meliputi pelatihan dan pengembangan professional berkelanjutan (seminar, IHT, Workshop, Diklat), aktif dalam komunitas belajar, melakukan refleksi diri dan membuat karya tulis ilmiah. Saat ini terdapat beragam pelatihan untuk para guru, baik yang diselenggarakan secara online maupun offline. Materi pelatihan yang ditawarkan pun beragam, waktu pelaksanaannya juga lebih fleksibel sesuai dengan kesibukan para guru.

Program pelatihan dan pengembangan yang beragam ini seharusnya dapat meningkatkan kompetensi para guru. Namun, pada realitanya ada beberapa guru yang mengikuti pelatihan dan pengembangan karena sekedar memenuhi portofolio atau hanya mengikuti instruksi pimpinan. Pada kondisi seperti ini, motivasi internal yang hadir di dalam diri guru akan minim, dan hasil implementasi pelatihannya juga tidak optimal. Upaya pengembangan profesionalisme guru seharusnya dimulai dari adanya kebutuhan pengembangan diri guru secara personal. Untuk mengetahui kebutuhan pengembangan dirinya, guru perlu membangun kebiasaan melakukan refleksi diri.

Refleksi diri merupakan hal yang sangat penting bagi guru untuk dapat mengembangkan diri dan meningkatkan profesionalismenya. Menurut Schon (1983), refleksi diri merupakan proses memikirkan pengalaman diri terkait perasaan, perilaku dan keputusan untuk diambil hikmah untuk perbaikan kedepannya. Sejalan dengan itu, Dewey (1933) menjelaskan bahwa refleksi diri adalah kegiatan mengevaluasi pengalaman individu untuk melihat kembali apa yang telah dilakukannya, mengapa melakukan, bagaimana efeknya dalam rangka mendapatkan hikmah baru untuk perbaikan diri. Lebih lanjut, Boud, Keogh, dan Walker (1985) menjelaskan bahwa refleksi diri merupakan kegiatan metakognitif seseorang yang secara sadar memeriksa pikiran, perasaan dan tindakannya untuk mengetahui pengaruhnya terhadap pembelajaran dan perkembangan professional. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa refleksi diri merupakan proses metakognitif seseorang terhadap dirinya sendiri melalui pengalaman-pengalaman pribadinya yang meliputi perasaan, tindakan dan keputusan untuk memperoleh hikmah agar dapat memperbaiki diri dan kinerjanya di kemudian hari.

Dalam dunia pendidikan, terutama di lingkungan sekolah, terdapat beberapa upaya untuk meningkatkan refleksi diri bagi guru, diantaranya adalah :

1.      Guru perlu membiasakan diri menulis jurnal setelah mengajar, mencatat pengalaman, keberhasilan, kendala, dan perasaan selama proses pembelajaran. Jurnal ini menjadi dasar untuk analisis dan perbaikan strategi mengajar di masa mendatang.

2.      Melakukan Diskusi Reflektif dengan guru lainnya (Peer Reflection). Refleksi akan lebih bermakna jika dilakukan secara kolaboratif, karena guru dapat saling memberi umpan balik dan memperluas sudut pandang terhadap praktik mengajar.

3.      Menggunakan Observasi dan Umpan Balik dari Siswa. Siswa merupakan sumber refleksi penting. Guru dapat mengumpulkan umpan balik dari siswa tentang cara mengajar, suasana kelas, dan kejelasan materi untuk memperbaiki pendekatan pembelajaran.

4.      Mengikuti pelatihan atau workshop. Kegiatan pelatihan yang berorientasi untuk memahami model-model refleksi, serta mempraktikkannya dalam konteks kelas 

Sebagai upaya menginisiasi budaya refleksi diri untuk guru, Kepala Sekolah bisa mulai melakukan diskusi reflektif dengan guru (Schön, 1983). Melalui kegiatan diskusi reflektif ini, Kepala Sekolah dapat membangun trust dan kedekatan secara personal dengan para guru.  Dengan demikian, Kepala Sekolah dapat menggali beragam informasi tentang bagaimana mindset, perasaan, motivasi serta potensi guru.

Berdasarkan pengalaman penulis  saat melakukan diskusi reflektif, Kepala Sekolah harus mampu menjadi “Pendengar Aktif” yang memiliki kemampuan untuk berempati, sehingga mampu menumbuhkan mindset guru. Artinya, Kepala Sekolah dapat memahami apapun kondisi guru dan mampu meyakinkan guru bahwa setiap orang harus berproses untuk menjadi lebih baik. Pada momen ini Kepala Sekolah juga harus siap menampung beragam informasi dari para guru. Kepala sekolah  harus sabar menyimak bagaimana guru menyampaikan POV (point of view), dan tidak boleh cepat menghakimi atau tidak memberi nasihat yang panjang. Jika hal ini dilakukan, maka guru akan merasa lebih nyaman menyampaikan pendapat tentang dirinya sendiri, termasuk kendala-kendala yang dirasakan, serta harapan bagaimana sebaiknya kedepannya. 

Saat Kepala Sekolah berhasil menjadi “Pendengar Aktif”, maka akan dapat membantu guru melakukan refleksi diri secara mendalam sehingga dapat menemukan potensi tersembunyi. Contohnya adalah ketika ada guru yang terkendala saat berkomunikasi secara verbal, ternyata setelah diskusi reflektif, bisa diketahui bahwa guru tersebut berpotensi dalam menulis. Contoh lainnya adalah ketika ada guru yang terkendala dengan pengolahan data, ternyata guru tersebut berpotensi dalam membuat konten di media sosial yang  bermanfaat dalam memproduksi video-video pembelajaran yang menarik. 

Diskusi reflektif memang bukan satu-satunya bentuk refleksi diri, namun merupakan bagian penting dalam pengembangan profesionalisme guru. Guru yang secara rutin melakukan refleksi diri akan memiliki motivasi internal yang tinggi untuk mengikuti beragam kegiatan peningkatan profesionalisme, bukan hanya sekedar menggugurkan kewajiban dari pimpinan. Semakin baik refleksi diri yang dilakukan guru, maka akan semakin optimal peningkatan kompetensinya. Dengan refleksi diri yang berkelanjutan, guru sebagai pejuang peradaban akan terus bersemangat untuk belajar, sehingga dapat memberi sejuta inspirasi bagi muridnya yang akan menjadi pemimpin bangsa di masa depan.

Referensi

Boud, D., Keogh, R., & Walker, D. (1985). Reflection: Turning experience into learning. Routledge.

Brookfield, S. D. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative          process. D.C. Heath and Company.

Korthagen, F. A. J., & Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional development. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 11(1), 41–71. https://doi.org/10.1080/1354060042000337093)

Loughran, J.J. 2005. Developing Reflective Practice: Learning about Teaching and Learning through Modelling. Bristol: Falmer Press.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.