MENGAPA GURU ENGGAN MENULIS?

Oleh Ardi Margono

(Guru SMK Negeri 1 Talaga – Majalengka)

Guru sering disebut sebagai ujung tombak pendidikan. Namun di balik peran mulia tersebut, ada pertanyaan menantang yang jarang disorot, mengapa guru enggan menulis?, bukankah menulis bagi guru tidak hanya syarat kenaikan pangkat, sarana refleksi, dokumentasi maupun ide berbagi inspirasi? Apakah masih relevankah pernyataan Ki Hajar Dewantara bahwa guru harus menjadi teladan, dan salah satu bentuk keteladanan itu adalah karya tulis?

Menjadi seorang guru tidak cukup hanya menguasai materi pelajaran dan teknik mengajar. Di era informasi dan kompetisi intelektual, kemampuan menulis berupa artikel populer, makalah penelitian, opini, maupun buku kecil merupakan salah satu cara guru memberikan kontribusi lebih luas terhadap perkembangan pendidikan. Namun, di banyak sekolah, aktivitas menulis guru masih sangat minim. Sepengetahuan penulis, bukan kemampuan teknis yang paling sering menjadi kendala, melainkan kurangnya motivasi internal dan eksternal.

Motivasi internal dimaknai sebagai indikasi adanya rasa takut bersalah, kepercayaan diri yang kurang, anggapan bahwa menulis bukan talenta alami atau potensi bakat. Adapun motivasi eksternal dimaknai padatnya beban tugas mengajar, kurangnya waktu luang, minimnya fasilitas (akses jurnal, perpustakaan, platform publikasi), dan lemahnya insentif institusional.

Kenyataannya, motivasi tidak muncul begitu saja, ia tumbuh dari interaksi faktor internal dan eksternal yang dipengaruhi beberapa aspek krusial. 1) Motivasi intrinsik sebagai dorongan rasa dari dalam diri, ingin berbagi, kepuasan intelektual maupun tantangan pribadi akan berimplikasi menjadi suatu “beban” ketika menulis menjadi keharusan. 2) Motivasi ekstrinsik merupakan dorongan dari luar seperti insentif, penghargaan maupun jenjang karir akan berimplikasi pada guru menjadi penghargaan formal, pengakuan publik akan dapat memperkuat komitmen menulis. 3) Fasilitasi dan dukungan institusional merupakan bantuan berupa pelatihan, mentor, waktu dedikasi dan akses bahan memberikan implikasi tanpa infrastruktur dan dukungan, maka guru yang termotivasipun dapat berhenti menulis ditengah jalan karena kesulitan praktis. 4) Budaya menulis seperti keberadaan komunitas guru, klub literasi, peer review dan forum berbagi merupakan implikasi adanya lingkungan kondusif yang mampu menularkan motivasi dari guru yang produktif dan menginspirasi rekan guru lain untuk ikut berkarya.

Ki Hajar Dewantara menekankan bahwa guru tidak sekadar memberi pengetahuan, tetapi juga membimbing siswa agar mampu mencari dan menggunakan pengetahuan itu untuk kepentingan bersama. Beliau juga menyatakan bahwa guru harus menjadi teladan (Ing ngarsa sung tulada) dan harus dapat mendorong kreativitas serta gagasan. Figur lain seperti Iwan Syahril, Dirjen PAUD-Dikdasmen, sering menekankan pentingnya guru sebagai agen perubahan, bukan hanya sebagai eksekutor kurikulum. Kutipan dari kedua tohoh tersebut, tidak hanya membangkitkan semangat, tapi juga mengingatkan bahwa tanggung jawab guru melampaui dinding kelas, ia juga sebagai penyalur pemikiran ke publik pendidikan.

Strategi pendidikan untuk memperkuat motivasi menulis bagi guru dan solusi mengatasi hambatan agar tidak menjadi penghalang stuktural, diantaranya adalah:

Pertama; Pelatihan dan workshop menulis. Bentuk pelatihan yang tidak terlalu teoritis, melainkan praktik langsung seperti menyusun kerangka tulisan, layout, memilih gaya penulisan, teknik revisi, serta memilih media pulikasi.

Kedua; Pendampingan Mentor atau Tutor Editorial. Menyediakan mentor di dalam maupun di luar sekolah yang dapat memandu, memberikan masukan draf dan membantu proses publikasi. Pendampingan ini akan membantu guru yang punya ide atau gagasan tetapi ragi teknis untuk menulis.

Ketiga; Alokasi waktu khusus menulis. Buatkan jadwal waktu khusus 1 – 2 jam perminggu sebagai beban kerja resmi untuk menulis. Jadwal ini bisa diintegrasikan dengan “Hari Belajar Guru” agar fokus menuliskan ide maupun gagasannya.

Keempat; Insentif atau penghargaan. Sekolah dan dinas pendidikan memprogramkan “Guru Penulis Terbaik”, berupa tunjangan kecil, piagam atau sertifikat publikasi bekerja sama dengan media lokal maupun nasional sehingga menjadikan penguat motivasi ekstrinsik.

Kelima; Komunitas literasi guru. Bentuk klub guru menulis di sekolah ataupun antar sekolah yang memungkinkan terjalin komunikasi untuk saling berbagi tema, saling review, memberikan dukungan moral sampai memenuhi target menulis bersama ( misalnya setiap mingguan satu artikel).

Keenam; Integrasi menulis kedalam tugas profesional. Mengangkat tugas rutin menjadi narasi bermanfaat bagi publik seperti penyusunan perencanaan pembelajaran, tugas evaluasi kurikulum, dokumentasi inovasi dan kreasi untuk dijadikan bahan tulisan.

Ketujuh; Platform Publikasi dan Kemudahan Akses Bahan Literatur. Sekolah dan dinas pendidikan perlu menyediakan akses berbasis data jurnal, perpustakaan digital maupun daftar penerbit termasuk platform publikasi aktif yang mudah diakses oleh guru.

Motivasi menulis bukan sekadar menjaga agar guru tampak produktif secara administratif. Lebih dari itu, menulis adalah cara guru berbicara kepada zaman, mendokumentasikan gagasan, membangun jejak intelektual, menyumbangkan berbagai pemikiran sehingga gagasan akan muncul kepermukaan dan dapat menjadi diskursus pendidikan. Wallahu’aklam.