MENGAPA NILAI TKA SMA JEBLOK DAN APA YANG HARUS KITA BENAHI?

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Hasil Tes Kompetensi Akademik (TKA) SMA tahun 2025 membuat dunia pendidikan tersentak. Mendikdasmen Abdul Mu’ti dalam pembukaan Musyawarah Nasional Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI) ke-20 di Jakarta (11 November 2025) menyampaikan bahwa nilai TKA jenjang SMA “jeblok”, terutama pada mata pelajaran Matematika. Ia menyebut tiga sebab utama: mutu buku ajar yang lemah, strategi pembelajaran guru yang belum memadai, dan rendahnya kemampuan numerasi murid.

Namun jika kita menelusuri lebih dalam, persoalan ini jauh lebih kompleks. Terdapat faktor-faktor tambahan yang tak kalah penting, yaitu hilangnya otonomi sekolah dalam menentukan kenaikan kelas, serta dominasi gawai dalam kehidupan murid yang menggerus fokus belajar.

Untuk membaca fenomena ini secara jernih, kita perlu melihat kembali data global dan menggali problem sistemik yang melatari rendahnya kompetensi matematika generasi muda Indonesia.

PISA: Cermin Global yang Tak Bisa Kita Abaikan

Data PISA (Programme for International Student Assessment) 2022 memberikan gambaran tegas tentang kondisi numerasi siswa Indonesia:

·         Skor matematika Indonesia hanya 366, turun dari 379 pada tahun 2018.

·         Indonesia berada di sekitar peringkat 70 dari 81 negara.

·         Hanya 18% siswa yang mencapai level kecakapan minimal matematika.

·         Rata-rata skor matematika negara OECD adalah 472 poin, jauh di atas capaian Indonesia.

Data ini menunjukkan bahwa masalah rendahnya skor TKA bukan kasus kebetulan. Ia adalah bagian dari pola yang konsisten: rendahnya kompetensi numerasi di tingkat nasional, bahkan sejak usia 15 tahun.

PISA tidak sekadar menilai kemampuan menghitung. Ia mengevaluasi kecakapan berpikir matematis — membaca data, menganalisis masalah, menggunakan strategi penyelesaian, dan menafsirkan informasi kuantitatif. Ketika skor Indonesia tertinggal jauh, artinya murid kita kesulitan memahami persoalan-persoalan dasar kehidupan modern, bukan hanya materi ujian sekolah.

Akar Masalah: Lebih Dalam dari Sekadar “Soalnya Sulit”

1. Buku Ajar: Padat Materi, Minim Aktivitas

Banyak buku matematika di sekolah masih berorientasi pada konten, bukan aktivitas pembelajaran. Buku biasanya memulai dengan definisi, rumus, dan contoh soal, kemudian disusul latihan-latihan monoton.

Padahal, murid membutuhkan buku yang mendorong mereka berpikir kritis melalui:

·         aktivitas berbasis masalah,

·         proyek kontekstual,

·         penemuan konsep,

·         dan refleksi numerasi yang dekat dengan kehidupan.

Ketika buku tidak merangsang eksplorasi, murid hanya menghafal — bukan memahami.

2. Model Pembelajaran Guru Masih Tradisional

Sebagian besar guru masih mengandalkan model ceramah dan latihan soal serupa contoh. Pendekatan ini tidak cukup untuk membangun kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), apalagi numerasi mendalam. Model berbasis problem solving, project-based learning, pendekatan STEM, hingga discovery learning masih belum menjadi budaya pembelajaran yang kuat. Hasilnya? Murid terbiasa menjadi penerima informasi, bukan pencari atau pengolah informasi.

3. Lemahnya Kemampuan Numerasi Sejak Dini

TKA mengungkap kenyataan yang sering terjadi di kelas:

·         Banyak murid SMA masih kesulitan dengan operasi dasar matematis.

·         Murid keliru membaca grafik, tabel, atau persentase.

·         Murid lambat memahami teks soal yang sedikit kompleks.

Ketika dasar numerasi lemah, soal tingkat SMA akan tampak “sulit”, meskipun sebenarnya standar.

4. Hilangnya Otonomi Sekolah dalam Penentuan Kenaikan Kelas

Jelang kenaikan kelas, guru/ sekolah kadang dihadapkan pada dilema dalam mengambil keputusan terkait kenaikan kelas saat ada murid yang nilainya rendah atau tidak mencapai KKM. Walau secara normatif, sekolah boleh saja untuk memutuskan seorang murid tidak naik kelas, tetapi pada praktiknya hampir tidak pernah berani menahan murid untuk tidak naik kelas dengan berbagai pertimbangan, walaupun nilai murid jauh di bawah standar.

Alasannya:

·                     Guru khawatir dianggap berkinerja buruk.

·                     Sekolah takut disalahkan publik atau “viral”.

·                     Orang tua menolak jika anaknya tidak naik kelas.

·                     Ada anggapan bahwa menahan kenaikan kelas bisa merusak mental murid.

Akibatnya, banyak murid naik kelas tanpa kompetensi dasar yang memadai. Di SMA, ketimpangan kemampuan makin melebar. Murid tampak “lulus”, tetapi sebenarnya masih membawa kekosongan pemahaman sejak jenjang sebelumnya.

5. Dominasi Gawai dalam Kehidupan Murid

Murid kini banyak “diasuh” gawai hampir 24 jam sehari. Screen time ekstrem membuat mereka:

·         kehilangan konsentrasi belajar,

·         mengalami penurunan stamina kognitif,

·         terbiasa mengonsumsi konten cepat, bukan bacaan analitis,

·         sulit bertahan dalam pemecahan masalah matematis yang butuh ketekunan.

Gawai sendiri bukan musuh. Yang menjadi masalah adalah penggunaan tanpa regulasi.

Refleksi: TKA Bukan Sekadar Ujian, Tetapi Alarm Sistem Pendidikan

Rendahnya hasil TKA SMA bukan masalah murid tidak belajar, bukan pula semata karena materi “terlalu sulit”. Ini adalah alarm sistemik. Kita sedang menghadapi situasi di mana:

·         banyak siswa tidak siap secara numerik,

·         guru bekerja dalam tekanan sosial dan administratif,

·         buku ajar tidak memadai,

·         gawai mendominasi hidup anak,

·         dan sekolah kehilangan ruang untuk membina murid sesuai kondisi nyata.

Krisis numerasi adalah cerminan dari krisis budaya belajar, krisis kebijakan, dan krisis perhatian terhadap perkembangan kemampuan dasar murid.

Solusi: Membangun Sistem yang Mendukung Penguatan Numerasi

Berikut langkah strategis yang saling melengkapi:

1. Reformasi Buku Matematika: Aktivitas, Kontekstual, Tidak Padat Materi

Buku matematika harus membimbing murid belajar melalui aktivitas, bukan hanya menyajikan teori. Gunakan kehidupan sehari-hari sebagai sumber masalah: ekonomi rumah tangga, belanja, data penggunaan internet, pola konsumsi digital, dan sebagainya. Materi yang tidak relevan harus disederhanakan agar guru tidak dikejar-kejar target ketercapaian kurikulum.

2. Peningkatan Kompetensi Guru Matematika

Guru perlu pendampingan intensif untuk:

·         mengembangkan pembelajaran numerasi,

·         merancang soal berbasis PISA,

·         menerapkan model pembelajaran aktif,

·         mengintegrasikan teknologi pembelajaran (bukan hanya ceramah).

Kompetensi guru adalah kunci utama perubahan kualitas pembelajaran.

3. Menguatkan Model Pembelajaran: PBL, PjBL, STEM, Discovery

Pembelajaran aktif bukan slogan — ia harus menjadi praktik nyata di kelas matematika.
Melalui proyek dan investigasi, murid belajar berpikir, bukan menghafal.

4. Mengembalikan Otonomi Sekolah untuk Menahan Kenaikan Kelas

Regulasi yang tegas diperlukan untuk memberi keberanian kepada sekolah dan guru.
Tidak naik kelas bukan hukuman. Ia adalah intervensi penyelamatan agar murid tidak makin tertinggal.

Walau demikian, keputusan ini harus dibarengi:

·         program remedial intensif,

·         pendampingan psikologis,

·         dan komunikasi aktif dengan orang tua.

5. Pemanfaatan IFP untuk Edugame Numerasi

Interactive Flat Panel (IFP) yang saat ini banyak diberikan ke sekolah dapat menjadi alat kuat untuk:

·         simulasi masalah,

·         permainan numerasi,

·         pembelajaran kolaboratif,

·         refleksi data secara visual.

Edugame matematika dapat membuat murid berlatih meningkatkan kemampuan numerasi disertai dengan rasa senang tanpa merasa terpaksa.

6. Regulasi Penggunaan Gawai (Screen Time)

Sekolah dan orang tua perlu berkolaborasi mengatur:

·         jam belajar bebas gawai,

·         zona kelas tanpa distraksi digital,

·         pemanfaatan gawai secara positif (bukan larangan total).

Anak harus diajak memahami bahwa gawai adalah alat, bukan penguasa waktu dan pikiran.

Penutup: Harapan di Tengah Krisis

Di satu sisi,  rendahnya hasil TKA SMA adalah realita yang harus diterima, tetapi di sisi lain, hal ini menjadi kesempatan besar untuk evaluasi dan berbenah. Dengan perbaikan buku ajar, perubahan strategi pembelajaran, peningkatan kompetensi guru, pengaturan gawai, serta kebijakan kenaikan kelas yang lebih manusiawi dan rasional, kita dapat membangun kultur baru: kultur belajar yang sehat, aktif, dan berdaya.

Numerasi bukan hanya bicara kemampuan murid mengenal dan membaca angka serta menggunakan rumus, tetapi bisa memahami data secara mendalam dan menggunakannya untuk mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini hanya akan didapatkan jika pembelajaran dilakukan berbasis aktivitas kontekstual.

Krisis numerasi ini bukan akhir. Ia adalah awal dari kesadaran baru bahwa pendidikan tidak boleh berjalan secara otomatis. Ia harus dipimpin oleh refleksi, keberanian, dan ketegasan langkah. Hanya dengan itu, kita bisa memastikan bahwa setiap murid benar-benar “naik kelas” — dalam kompetensi, bukan sekadar administrasi.