MENGATASI KESULITAN BELAJAR SISWA OLEH GURU MELALUI BUDAYA REFLEKSI DAN FOCUSED GROUP DISCUSSION

Oleh Hj. Yeyen Marhaenia

(Kepala SDN 1 Picungremuk Kota Tasikmalaya)

Kepala sekolah memiliki peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Peran tersebut yaitu pemimpin, manajer, supervisor, dan motivator bagi warga sekolah sehingga tercipta pengelolaan sekolah optimal, lingkungan belajar kondusif, dan layanan guru berkualitas. Berkaitan dengan layanan guru yang berkualitas tidak lepas dari peran kepala sekolah untuk melakukan pengawasan dan pemantauan terhadap kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Peran tersebut mengharuskan kepala sekolah ikut menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

Berbagai permasalahan yang sering dihadapi oleh guru dalam memaksimalkan potensi anak baik di kelas atas maupun di kelas bawah di antaranya siswa tidak maksimal dalam mengikuti pembelajaran, tidak menikmati proses pembelajaran dengan baik atau dengan kata lain anak mengalami kesulitan belajar.

Kesulitan belajar atau learning disability merupakan suatu kelainan yang membuat siswa sulit melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif. Dengan kata lain, kesulitan belajar terkait dengan perkembangan yang meliputi gangguan motorik dan persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial. Jadi Kesulitan belajar merupakan kondisi di mana seorang peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar, baik dalam menerima informasi, memahami materi, atau menggunakan keterampilan tertentu dalam proses belajar.

Hasil observasi pembelajaran terhadap guru baik guru kelas maupun guru mata pelajaran, dirata-ratakan kesulitan belajar siswa kelas atas sebanyak 12 orang (8,57%), sedangkan di kelas bawah sebanyak 45 orang (23,68%). Hal ini disebabkan kebiasaan guru tidak melakukan refleksi di akhir pembelajaran, sehingga tidak diketahui permasalahan kesulitan belajar dan daya serap anak terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksankan.

Berdasarkan kondisi tersebut, refleksi ini diarahkan pada pengentasan kesulitan belajar siswa yang dilakukan oleh guru kelas dan guru mata pelajaran  dalam memaksimalkan potensi peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan. Bila kesulitan belajar siswa tidak diatasi akan menghambat perkembangan kompetensi siswa.

Hal ini menjadi daya dorong bagi penulis untuk melakukan praktik baik dalam membantu guru untuk turut bertanggungjawab dalam mengatasi kesulitan belajar siswa, baik kelas atas maupun kelas bawah yang dilakukan melalui kegiatan refleksi dan Focus Group Discussion (FGD). Alasan tersebut menjadi aspirasi untuk praktik baik yang berjudul “Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Oleh Guru Melalui Budaya Refleksi dan Focus Group Discussion” dengan tempat kegiatan di SDN 1 Picungremuk Kawalu Kota Tasikmalaya.

Tujuan praktik baik ini untuk meningkatan usaha guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa yang dilakukan dengan refleksi dan FGD. Kesulitan belajar atau learning disability merupakan suatu kelainan yang membuat siswa sulit melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif dan efesien. Dengan kata lain, kesulitan belajar  terkait dengan perkembangan yang meliputi gangguan motorik dan persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial. Jadi Kesulitan belajar merupakan kondisi di mana seorang peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar, baik dalam menerima informasi, memahami materi, atau menggunakan keterampilan tertentu dalam proses belajar.

Kesulitan belajar pada jenjang sekolah dasar umumnya berupa kesulitan membaca, menulis dan berhitung. Kesulitan membaca ada dalam bentuk disleksia, alexia dan hiperlexia. Dislexsia merupakan gangguan kemampuan untuk membaca, kecerdasannya normal tetapi kemampuan membacanya rendah. Kesulitan yang dialami dalam membunyikan kata, memahamai kata tertulis dan menamai objek dengan cepat. Alexia merupakan ketidakmampuan membaca yang disebabkan oleh cidera otak, sedangkan hiperleksia merupakan ketidakmampuan dalam memahami apa yang dibaca atau diucapkan. Kesulitan membaca dapat berupa penguraian kata, kefasihan dan pemahaman bacaan. Selanjutnya kesulitan menulis dan berhitung, kesulitan menulis atau disgrafia biasanya disebabkan oleh gangguan konsentrasi, motorik dan persepsi, sedangkan kesulitan berhitung merupakan kesulitan belajar spesifik terkait numerasi karena berbagai alasan, baik berasal dari faktor internala atau eksternal siswa. 

Metode yang digunakan untuk melihat gambaran nyata atau keadaan yang sebenarnya mengenai penangnan kesulitan belajar siswa yang dilakukan melalui supervisi manajerial maupun akademik dengan menggunakan metode refleksi dan focused group discussion (FGD). Fokus kegiatan diarahkan kepada guru kelas dan guru mata pelajaran berjumlah 18 orang. Data awal diperoleh dari hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran atau supervisi manajerial dan akademik dari pelaksanaan tugas guru dalam pembelajaran sebagai bahan untuk melakukan refleksi dan FGD antara kepala sekolah dan guru.

Kegiatan dilakukan mulai 18 Juli 2024 sampai 20 Desember 2024 (satu semester)  yang terbagi dalam beberapa tahap, antara lain studi kepustakaan, penjajagan awal, pelaksanaan supervisi pembelajaran, pelaksanaan refleksi dan FGD, dan Tindak lanjut.  Pelaksanaan refleksi dan focused group discussion (FGD) sebagai hasil supervisi pelaksanaan pembelajaran oleh guru.

Refleksi dan Focus Group Discussion (FGD) merupakan satu rangkaian metode supervisi manajerial. Supervisi manajerial merupakan kegiatan peningkatan efisiensi dan efektivitas pengelolaan sekolah. Kegiatan itu mencakup perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian dan pengembangan kompetensi guru dan tenaga kependidikan di sekolah (Kemendikbud, 2017). Kepala sekolah juga harus membangun budaya refleksi dalam pengembangan warga Satuan Pendidikan, pengelolaan program Satuan Pendidikan peningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. (Kemdibudristek, 2024).

Beban kerja manajerial yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru dan tenaga kependidikan dapat dilakukan melalui kegiatan supervisi, pembinaan, pemantauan, atau bimbingan dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran yang menjadi tugas utama guru. Pelaksanaan supervisi manajerial dapat mencapai tujuan yang ditetapkan, apabilau didukung dengan pemilihan metode yang tepat. Hal ini memerlukan pemahaman dan penguasaan yang baik mengenai karakteristik dan langkah-langkah penerapannya.

Kegiatan refleksi dan FGD berhasil menyadarkan guru akan pentingnya membudayakan refleksi setelah pelaksanaan pembelajaran sebagai upaya memperbaiki layanan pembelajaran kepada siswa. Hal ini terlihat pada kegiatan supervisi berikutnya dimana sebanyak 87,5% guru sudah melaksanakan refleksi di akhir pelaksanaan pembelajaran, serta dari komen dan curhatan guru tergambar kepuasan karena adanya penurunan kesulitan belajar yang dialami siswa. Hasil perhitungan sebelum dilaksanakn FGD   kesulitan belajar yang dialami siswa  kelas atas sebanyak 12 orang (8,57%), sedangkan di kelas bawah sebanyak 45 orang (23,68%). Setelah dilaksanakan FGD terjadi penurunan angka kesulitan belajar kelas menjadi, atas sebanyak 6 0rang (3,5%) dan kelas bawah sebanyak 30 orang ( 15,79%).

Perspektif di atas memberikan gambaran bahwa kegiatan refleksi dan FGD memberikan dampak yang signifikan terhadap kebiasaan guru dalam melaksanakan refleksi setelah pelaksanaan pembelajaran, dapat menurunkan angka kesulitan belajar siswa serta menumbuhkan motivasi belajar siswa.

Kegiatan refleksi dan Focus Group Discussion telah berhasil menyadarkan guru pentingnya pembudayaan refleksi  sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik di satuan pendidikan. Kegiatan ini diarahkan sebagai upaya memperbaiki layanan pembelajaran, terutama kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar. Hal ini terlihat pada kegiatan supervisi pembelajaran dimana sebanyak 87,5% guru sudah melaksanakan refleksi di akhir pelaksanaan pembelajaran, serta hasil diskusi terpumpun tergambar kepuasan, karena adanya penurunan angka kesulitan belajar yang dialami siswa. Hasil perhitungan sebelum dilaksanakan refleksi dan FGD kesulitan belajar yang dialami siswa, semula kelas atas sebanyak 12 orang (8,57%), sedangkan di kelas bawah sebanyak 45 orang (23,68%), setelah dilaksanakan refleksi dan FGD menjadi menuru angka kesulitan belajar, kelas atas sebanyak 6 0rang (3,5%) dan kelas bawah sebanyak 30 orang ( 15,79%). Penurunannya kelas atas sebesar 3,07%, sedangkan kelas bawah sebesar 7,89%.

 Praktik baik tentang mengatasi kesulitan belajar dengan refleksi dan focus group discussion telah memberikan dampak yang signifikan bagi upaya satuan pendidikan dalam mengatasi persoalan kesulitan belajar siswa, baik dalam membaca, menulis maupun berhitung walaupun mencapaian dalam kadar yang masih rendah. Oleh karena itu, perlu waktu yang cukup panjang untuk lebih mengentaskan kesulitan belajar yang dihadapi. Ini merupakan upaya nyata untuk dapat diterapkan pada sekolah lain melalui manajemen kepala dalam membudayaan penjaminan kualitas layanan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

Daftar Pustaka

Kemendikbudristek. 2024. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan teknologi Nomor 495/M/2024 Tentang Rincian Ekuivalensi Tugas Tambahan lain Guru, nBeban kerja kepala sekolah dan Beban Kerja Pengawas Sekolah.

Kemendikbudristek (2023). Peraturan Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Nomor 4831/B/Hk.03.01/2023 Tentang Peran Pengawas Sekolah Dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Pada Satuan Pendidikan