MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM BERPIKIR KRITIS SESUAI PROFIL PELAJAR PANCASILA MELALUI PEMBELAJARAN 5E (ENGAGEMENT, EXPLORATION, EXPLANATION, ELABORATION, EVALUATION)

Oleh Hj. Lina Kuslina, M.Pd.

(Kepala SMAN 1 Sukawangi Kabupaten Bekasi)

[email protected]

Abstrak

Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah merupakan indikator penting yang menggambarkan penguasaannya terhadap pengetahuan yang telah diperoleh melalui proses pembelajaran. Kecakapan siswa dalam literasi dan numerasi dapat memudahkan untuk memiliki kemampuan berpikir kritis sehingga siswa mampu belajar materi lebih mudah dan dapat pula membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang ditemui sehari-hari dalam kehidupan mereka.

Pada pembelajaran paradigma baru yang saat ini dikembangkan, terdapat konsep Profil Pelajar Pancasila yang berperan untuk menjadi penuntun arah yang memandu pembaharuan dalam sistem pembelajaran dan asesmen. Pengertian belajar berdasarkan paradigma baru adalah sebuah proses perubahan pengetahuan dan tingkah laku setelah individu bertinteraksi dengan lingkungannya. Suatu kegiatan pembelajaran dikatakan efektif apabila interaksi antara guru dan siswa terjadi dengan baik sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang telah dikembangkan untuk memahami konsep berpikir secara baik, salah satunya adalah model pembelajaran 5E (engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation). Beberapa ciri model pembelajaran 5E ini adalah: (1) guru dapat terlibat secara aktif dengan siswa dalam memahami sebuah konsep; (2) siswa secara aktif dapat menggali konsep-konsep baru dengan menggunakan pengetahuan sebelumnya; (3) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan konsep yang ditemukan sehingga dapat dipahami secara utuh; (4) guru menantang dan memperluas pemahaman konseptual dan kemampuan siswa; (5) siswa menilai pemahaman mereka sendiri dan guru mengevaluasi kemajuan belajar siswa.

Model pembelajaran 5E ini apabila ditinjau secara konseptual ternyata memiliki kesesuaian dengan ciri bernalar kritis sebagaimana terdapat dalam Profil Pelajar Pancasila. Selain itu terdapat pula faktor lain yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yaitu kebiasaan berpikir. Dengan demikian terlihat adanya keterkaitan antara model pembelajaran 5E dengan kemampuan siswa dalam berpikir kritis untuk memecahkan masalah. Di samping itu kemampuan siswa tersebut dapat lebih meningkat apabila ditunjang oleh kebiasaan berpikir siswa dalam memecahkan masalah. Dengan demikian antara model pembelajaran 5E, kemampuan siswa dalam berpikir kritis, dan kebiasaan berpikir terdapat keterkaitan satu sama lain untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah.

Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor baik secara langsung maupun secara tidak langsung.  Faktor yang secara langsung dapat berpengaruh biasanya berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, diantaranya: persepsi, sikap, motivasi, kemampuan berpikir, dan kebiasaan berpikir siswa. Sedangkan faktor yang  secara tidak langsung dapat berpengaruh biasanya muncul dari luar diri siswa yaitu berupa stimulus terhadap cara berpikir siswa sehingga menghasilkan suatu kebiasaan yang dapat meningkatkan hasil belajarnya. Faktor-faktor tersebut  secara bersamaan dapat saling mempengaruhi terhadap cara siswa dalam menguasai pengetahuan khususnya kemampuan dalam menyelesaikan masalah (problem solving).

Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah merupakan indikator penting yang menggambarkan penguasaannya terhadap pengetahuan yang telah diperoleh melalui proses pembelajaran. Salah satu fakta yang menggambarkan tingkat kemampuan siswa dalam memecahkan masalah adalah hasil studi PISA (Programme for International Student Assesment) yang merupakan studi internasional untuk mengukur pencapaian belajar siswa usia 15 tahun terhadap literasi membaca (reading litteracy), literasi sains (science litteracy), dan literasi matematika (mathematics litteracy) melalui tes tertulis.

Soal-soal yang diberikan dalam tes tersebut cenderung menyajikan soal-soal berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) dan pemecahan masalah. Berdasarkan hasil penilaian PISA, sejak tahun 2000 hingga 2018 Indonesia berada di peringkat bawah. Posisi Indonesia di tahun 2018 untuk membaca di peringkat 72 dari 77 negara, dan sains berada di peringkat 70 dari 78 negara (OECD, 2018) Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam memecahkan masalah khususnya literasi dan numerasi sampai saat ini relatif masih rendah.

Di samping hasil survei secara internasional, indikator kemampuan siswa dalam skala nasional yang dapat dijadikan acuan adalah salah satunya hasil Asesmen Nasional (AN) yang dilaksanakan oleh Kemendikbudristek. Pelaksanaan AN tahun 2021 yang baru pertama kali dilaksanakan, diikuti oleh semua sekolah dan perwakilan siswa pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK sederajat. Aspek yang diukur melalui AN pada siswa adalah kompetensi literasi-numerasi, survei karakter, dan survei lingkungan belajar. Soal-soal literasi-numerasi yang disajikan dalam AN tersebut merupakan soal-soal penalaran yang menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis.

Berdasarkan laporan hasil AN Tahun 2021 yang dikeluarkan oleh Kemendikbudristek diperoleh kesimpulan bahwa kompetensi siswa di Indonesia menunjukkan bahwa 1 dari 2 siswa belum mencapai kompetensi minimum literasi. Sedangkan dalam numerasi, menunjukkan 2 dari 3 siswa belum mencapai kompetensi minimum. Hal ini memperlihatkan kompetensi literasi-numerasi siswa Indonesia belum mencapai hasil yang menggembirakan. (Hikamudin, 2022).

Kemampuan siswa dalam berpikir kritis merupakan hal penting dalam proses pembelajaran saat ini. Sesuai dengan kebutuhan dalam penguasaan kecakapan abad ke-21, pemerintah melalui kebijakannya telah menekankan bahwa dalam proses pendidikan pada seluruh jenjang pendidikan sudah saatnya memperhatikan pada pencapaian kemampuan dalam kecakapan hidup melalui pembelajaran literasi membaca dan numerasi sebagai kecakapan umum (general capability) yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik. Literasi membaca bukan hanya sekadar kemampuan membaca secara harfiah tanpa mengetahui isi/makna dari bacaan tersebut, melainkan kemampuan memahami konsep bacaan. Sementara itu, numerasi bukan hanya sekadar kemampuan menghitung, melainkan kemampuan mengaplikasikan konsep hitungan di dalam suatu konteks, baik abstrak maupun nyata. Dengan kecakapan literasi dan numerasi ini, siswa akan lebih mudah untuk memiliki kemampuan berpikir kritis sehingga mampu belajar materi lebih mudah, disamping kemampuan ini dapat pula membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang ditemui sehari-hari dalam kehidupan mereka.

Seiring dengan perkembangan kurikulum dan pembelajaran saat ini, terdapat paradigma baru dalam praktik pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran paradigma baru ini merupakan sebuah siklus yang berawal dari pemetaan standar kompetensi, perencanaan proses pembelajaran, dan pelaksanaan asesmen untuk memperbaiki pembelajaran sehingga siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Pada pembelajaran paradigma baru ini, terdapat konsep Profil Pelajar Pancasila yang berperan untuk menjadi penuntun arah yang memandu pembaharuan dalam sistem pembelajaran dan asesmen.

Profil Pelajar Pancasila merupakan sebuah konsep pembelajaran yang berisi kompetensi dan karakter yang tertuang dalam 6 dimensi, berfungsi sebagai penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan pembelajaran. Adapun keenam dimensi tersebut adalah: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, 2) berkebinekaan global, 3) bergotong royong, 4) mandiri, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif. Setiap dimensi memiliki beberapa elemen yang menggambarkan lebih jelas kompetensi dan karakter siswa. (Pusmendik, 2021).

Salah satu dimensi yang terdapat dalam Profil Pelajar Pancasila sebagaimana disebutkan di atas adalah dimensi bernalar kritis. Siswa yang bernalar kritis ditandai dengan karakteristik: mampu secara obyektif memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran, refleksi pemikiran dan proses berpikir, dan mengambil keputusan.

Dalam dunia pendidikan, belajar merupakan hal yang sangat penting untuk diperhatikan karena dengan adanya belajar setiap orang dapat mengetahui sesuatu yang belum diketahui dan dapat melakukan perubahan atas dirinya sebagai hasil dari belajar tersebut. Heinich menjelaskan bahwa belajar adalah perkembangan pengetahuan baru atau keterampilan, atau tingkah laku seperti seorang individu yang berinteraksi dengan informasi dan lingkungannya.  Hal ini diperkuat oleh pendapat Fontana yang menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman (Suherman, 2008). Dari pengertian-pengertian tersebut dapat dipahami bahwa belajar merupakan sebuah proses perubahan pengetahuan dan tingkah laku setelah individu bertinteraksi dengan lingkungannya. 

Faktor yang sangat penting untuk diperhatikan dalam suatu kegiatan pembelajaran adalah adanya interaksi diantara komponen-komponen yang terlibat di dalamnya. Komponen-komponen tersebut adalah guru, siswa, dan bahan ajar. Suatu kegiatan pembelajaran dikatakan efektif apabila interaksi antara guru dan siswa terjadi dengan baik sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa pembelajaran akan efektif apabila guru dapat menyajikan bahan ajar yang sesuai dan siswa dapat belajar secara aktif. 

Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, diperlukan cara-cara pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa dan materi pembelajarannya. Cara-cara tersebut merupakan sebuah strategi pembelajaran yang perlu disusun dan dipersiapkan sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Kemp menjelaskan bahwa strategi adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Efektif dalam arti tujuan pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai setelah kegiatan pembelajaran dilakukan, sedangkan efisien mengandung arti bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditetapkan sebelumnya (Rusman, 2012). 

Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang telah dikembangkan untuk memahami konsep berpikir secara baik, salah satunya adalah model pembelajaran 5E (engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation). Model pembelajaran ini pertama kali dikembangkan pada tahun 1980-an oleh Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) 5E Instructional Model. Model pembelajaran 5E merupakan model pembelajaran yang berdasarkan pada pendekatan pembelajaran konstruktivisme. Beberapa ciri model pembelajaran 5E ini adalah: (1) guru dapat terlibat secara aktif dengan siswa dalam memahami sebuah konsep; (2) siswa secara aktif dapat menggali konsep-konsep baru dengan menggunakan pengetahuan sebelumnya; (3) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan konsep yang ditemukan sehingga dapat dipahami secara utuh; (4) guru menantang dan memperluas pemahaman konseptual dan kemampuan siswa; (5) siswa menilai pemahaman mereka sendiri dan guru mengevaluasi kemajuan belajar siswa. (Abdulkadir, 2013).

Konsep pembelajaran 5E sebagaimana disebutkan di atas,  sesuai dengan pendapat Herbart yang mengemukakan sebuah konsep tentang membangun karakter siswa melalui pengembangan struktur konsep berpikir. Kemudian seiring dengan pengembangan konsep tersebut, John Dewey juga mengemukakan konsep yang serupa yaitu konsep tentang pemikiran reflektif.

Secara sederhana konsep pemikiran reflektif menggambarkan langkah-langkah pemecahan masalah secara ilmiah yang meliputi identifikasi, mencari hubungan masalah dengan hal-hal yang terkait, menetukan hipotesis, mencari alternatif pemecahan masalah, dan menguji alternatif solusi. Selain itu Jean Piaget mengemukakan pula konsep lain yang berhubungan yaitu konsep pemikiran konstruktivisme yang bercirikan pada tahapan berpikir asimilasi, akomodasi, dan ekulibrium (Wardoyo, 2013).  

Ketiga konsep pemikiran di atas, selanjutnya diakomodir oleh Rogers Bybee menjadi sebuah konsep pemikiran yang menghasilkan model pembelajaran 5E (engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation). Melalui model pembelajaran 5E, diharapkan siswa dapat membangun pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Dengan demikian pengetahuan yang siswa miliki akan terbangun secara permanen (longterm memory).

Model pembelajaran 5E ini apabila ditinjau secara konseptual ternyata memiliki kesesuaian dengan ciri bernalar kritis sebagaimana terdapat dalam Profil Pelajar Pancasila di atas. Melalui model pembelajaran 5E ini guru dapat memfasilitasi siswa untuk dapat menggunakan kemampuan berpikirnya secara dinamis melalui pengembangan nalar yang bersifat obyektif. Dengan demikian pada akhirnya diharapkan dengan kemampuan yang dimilikinya, siswa dapat  menyelesaikan permasalahan.

Selain faktor-faktor yang telah dijelaskan di atas, terdapat pula faktor lain yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika. Faktor yang dimaksud adalah kebiasaan berpikir siswa dalam belajar. Kebiasaan berpikir siswa ini merupakan faktor yang penting karena untuk memahami dan menguasai konsep perlu adanya kebiasaan untuk mencoba memecahkan masalah melalui cara-cara berpikir kritis dan kreatif sesuai dengan ciri pemecahan masalah. Dengan adanya kebiasaaan berpikir, siswa akan terlatih dan meningkat kemampuannya dalam memecahkan masalah. Costa dan Kallick (2008) menyebutkan kebiasaan berpikir tersebut dengan istilah habits of mind. Costa dan Kallick menjelaskan, “habits of mind becomes an “internal compass” to guide action, decisions, and thoughts.”

Menurut pengertian tersebut dapat dipahami bahwa kebiasaan berpikir sebagai kompas internal untuk membimbing pikiran, keputusan dan tindakan dalam pembelajaran anak di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-harinya. Kebiasaan berpikir adalah kerangka atau pola kognitif yang berguna sebagai pedoman seseorang dalam berpikir, bertindak, dan bertingkah laku dalam merespon suatu situasi baik dalam konteks pembelajaran di sekolah maupun di lingkungan kesehariannya. Perilaku tersebut dilakukan dengan mudah dan tanpa konsentrasi khusus karena adanya pembiasaan.

Dengan demikian terlihat adanya keterkaitan antara model pembelajaran 5E dengan kemampuan siswa dalam berpikir kritis untuk memecahkan masalah. Di samping itu kemampuan siswa tersebut dapat lebih meningkat apabila ditunjang oleh kebiasaan berpikir siswa dalam memecahkan masalah. Dengan demikian antara model pembelajaran 5E, kemampuan siswa dalam berpikir kritis, dan kebiasaan berpikir terdapat keterkaitan satu sama lain untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah.

DAFTAR PUSTAKA

Abdulkadir, Tuna. (2013). “The Effect Of 5E Learning Cycle Model In Teaching TrigonometryOn Students’  Academic Achievement And The Permanence Of Their Knowledge,” International Journal on New Trends in Education and Their Implication, Vol. 4 Issue 1 Article 07, Kastamonu 2013, hh. 73-76.

Costa, Arthur L.  dan Bena Kallick. (2008). Learning and Leading with Habits of Mind: 16 Essential Characteristics for Success. Virginia: Association  Supervision and Curriculum Development.

Hikamudin, Eviana. (2022). Pengembangan  Budaya Sekolah Berbasis School Based Management. Deli Serdang: Yayasan Kampoeng Serdang Beradat.

Pusat Asesmen dan Pembelajaran. (2021). Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Jakarta: Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi.

Rusman. (2012) . Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Suherman, Erman. (2008) . Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI.

Wardoyo, Sigit Mangun. (2013).  Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta.