MENGENALKAN FENOMENA GEOSFER LEWAT MEDIA

Oleh Arief Laksono, S.Pd.

(Guru Geografi SMA Negeri 1 Petarukan, Kabupaten Pemalang, Jawa Tengah)

Pasca-Tsunami Aceh dan Nias tahun 2004, pemberitaan baik media cetak maupun media elektronik berkaitan dengan bencana alam dan fenomena geosfer lain tidak kalah menarik dibandingkan dengan pemberitaan mengenai politik, hukum maupun ekonomi. Didukung pula dengan proses demokratisasi di masyarakat yang kian berkembang pesat sehingga melahirkan arus media massa yang bebas. Siapapun bisa mengakses segala macam sumber informasi bagi masyarakat di semua kalangan umur. Ditambah lagi makin berkembangnya era pemberitaan digital berupa media online yang menyajikan berita up to date melalui jaringan internet.

Berita mengenai terjadinya bencana alam, fenomena terjadinya pemanasan global dan kerusakan lingkungan tidak kalah masif. Media televisi sering menjadikan satu peristiwa bencana alam di suatu tempat menjadi headline utama pemberitaan media secara live. Secara langsung orang pasti akan tertarik menyaksikan dan bahkan segala kejadian yang ada pada masyarakat dan menimbulkan banyak korban jiwa secara alamiah hampir pasti ada kaitan dengan fenomena geosfer seperti geologis, hidrologis maupun meteorologis. Ini semakin mengukuhkan betapa pentingnya materi geografi yang harus diajarkan pada siswa sekolah.

Kurikulum Merdeka mencoba menyerap hal-hal tersebut dalam pembelajaran di sekolah. Belajar dari pandemi Covid-19 yang menyebabkan seluruh pembelajaran tatap muka berhenti, kurikulum ini memadukan antara Kurikulum 2013 dan Kurikulum Darurat Pandemi Covid-19. Pada Kurikulum 2013, sudah diperkenalkan pembelajaran berbasis murid. Siswa yang menjadi subjek utama dalam pembelajaran. Hal tersebut dipertahankan dalam Kurikulum Merdeka. Disamping itu, Pandemi Covid-19 yang memaksa sekolah harus mengadakan pembelajaran secara daring menyebabkan guru dan siswa mau tidak mau harus pandai memanfaatkan Teknologi Informasi. Diantaranya seperti penggunaan Zoom dan Google Classroom. Kurikulum Merdeka juga mempertahankan hal tersebut. Pembelajaran antara guru dan siswa tidak terus menerus tatap muka. Adakalanya dilakukan secara daring terutama saat guru berhalangan saat masuk kelas atau saat ada kegiatan pengawasan Penilaian Sumatif Akhir Jenjang bagi Kelas XII, tugas dan presensi bisa disajikan langsung kepada siswa secara online dan hal tersebut dibolehkan dalam Kurikulum Merdeka sehingga tak ada kesan pembelajaran seratus persen tatap muka.

Kurikulum Merdeka juga memiliki keunikan lain dimana guru harus mampu menggunakan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Guru dapat memahami perbedaan individu siswa yang beraneka ragam, bagaimana gaya, minat, bakat dan cara belajar siswa yang berbeda-beda dan mampu mengoptimalisasi lingkungan belajar tersebut. Siswa tidak semuanya memiliki kognitif yang bagus, adakalanya kemampuan motorik, visual-spasial atau emosional justru lebih baik. Tentu tepat jika hal ini diterapkan dalam pembelajaran geografi yang memiliki keragaman analisis yang cukup luas baik secara kualitatif maupun kuantitatif.

Selain itu, Kurikulum Merdeka membagi pembelajaran di jenjang SMA menjadi dua fase (jenjang), ada fase E dan fase F. Dalam satu fase, guru tidak menuntut siswa untuk menghabiskan materi sampai selesai. Berbeda jauh dari Kurikulum 2013 yang menuntut materi harus selesai sesuai waktu yang ditentukan. Sehingga ada kesan kejar-tayang materi yang diajarkan. Jika dalam satu fase ada enam modul ajar, tapi siswa hanya menyanggupi ada empat modul ajar yang bisa diselesaikan tentu pembelajaran boleh dianggap selesai. Ini sekaligus meringankan beban guru.

Enam modul ajar tersebut tentu sudah mencakup keseluruhan materi yang diajarkan pada kelas X SMA yang termasuk dalam Fase E. Sudah tidak ada lagi materi pada tiap bab berkaitan dengan Dinamika Litosfer, Atmosfer maupun Hidrosfer seperti dalam Kurikulum 2013. Apakah materi-materi tersebut sudah hilang? Jawabannya tentu saja tidak! Semua materi terkait geografi fisik tersebut diajarkan pada semua Capaian Pembelajaran secara kontinyu. Sehingga tidak ada materi satu dengan materi lain yang diajarkan secara terpisah.

Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka, guru sendiri bukan lagi sebagai pengajar utama yang memberikan ceramah tiada henti. Praktik secara langsung bagi siswa menjadi metode utama dalam pembelajaran. Guru juga tidak boleh lepas dari sentuhan teknologi, sehingga fungsi guru hanya memandu saja supaya pembelajaran lancar dan sebagai penjawab jika ada siswa yang belum paham. Apakah guru setiap hari harus menenteng laptop dari satu kelas ke kelas lain? Jawabannya tentu saja tidak. Guru bisa memanfaatkan media pembelajaran seperti Google Classroom sehingga bahan materi pembelajaran seperti video maupun soal tinggal mengunggah link yang sudah dibuatnya. Jika terpaksa harus menyajikan gambar yang lebih besar, sebaiknya guru menggunakan LCD portable yang lebih praktis dan dapat dikendalikan dari jauh menggunakan smartphone. Jika ada materi penting yang harus disampaikan seperti menyajikan mind map (peta konsep), sebaiknya guru membuat catatan kecil yang bisa diterangkan kepada anak didiknya.

Ada satu Capaian Pembelajaran yang unik yang ada dalam Kurikulum Merdeka dimana semua materi berkaitan dengan Litosfer, Atmosfer dan Hidrosfer diterangkan menjadi satu. Ini masuk dalam domain Perubahan Muka Bumi akibat Proses dan Akibatnya Bagi Kehidupan. Termasuk kedalam Modul Ajar yang keenam atau yang terakhir dalam fase E. Disini siswa harus mampu mengolah berbagai sumber informasi atau bahkan memberikan kontribusi terhadap informasi berkaitan Dinamika Muka Bumi.

Langkah pertama bagi guru geografi dalam memberikan materi pada domain ini yaitu guru sebagai penjelajah (explorer). Yang menjadi inti utama pada materi ini yaitu guru mampu menerangkan bahwa perubahan muka bumi diakibatkan oleh dua hal, yaitu tenaga endogen dan tenaga eksogen. Tenaga endogen diakibatkan karena proses tektonisme dan vulkanisme, sedangkan tenaga eksogen diakibatkan karena pelapukan, erosi, gerak massa batuan dan sedimentasi (pengendapan). Contoh saja, di kelas guru menceritakan pengalamannya saat ke Dieng sembari menggambarkan bentuk muka bumi (relief). Di situ tergambar gunung, lembah, sungai, danau maupun perbukitan. Melalui mind map, siswa diberi tugas per kelompok misalnya untuk kelompok dengan tema Sungai, siswa dapat menyajikan lewat presentasi berkaitan klasifikasi sungai, menggambarkan pola sungai, kemudian menjelaskan tipe aliran maupun menguraikan dampak apa yang terjadi jika terdapat kerusakan Daerah Aliran Sungai (DAS).

Langkah kedua, siswa dapat mencari berbagai macam pemberitaan di media online berkaitan dengan bencana alam yang terjadi, baik langsung maupun tak langsung. Dalam satu kelompok siswa mencari berbagai macam link berita online pada media massa yang terpercaya. Sebagai contoh, lingkungan SMA Negeri 1 Petarukan merupakan sekolah yang berada di wilayah dataran rendah Kabupaten Pemalang, tentu siswa lebih akrab dengan bencana yang terjadi di kawasan pesisir dibandingkan dengan wilayah perbukitan atau pegunungan. Dari situ bisa dilihat, bencana yang biasa terjadi yaitu banjir rob. Kabupaten Pemalang beserta kota lain di pesisir utara Pulau Jawa seperti Pekalongan, Demak maupun Jakarta mengalami banjir rob yang parah. Wilayah pesisir utara Pemalang yang datar dan luas, memikat banyak pengembang untuk mendirikan perumahan, kawasan industri dan pelabuhan laut sehingga memicu terjadinya banjir rob. Banjir rob disebabkan karena dataran yang semakin turun terhadap muka laut, sedimentasi meluas di muara sungai, intrusi air tanah (masuknya air laut terhadap lapisan air tanah yang dangkal) semakin masif serta pengambilan air tanah di daerah pesisir yang semakin berlebihan. Siswa dapat mencari tahu lewat berbagai macam media online penyebab banjir rob tersebut setelah dibagi per kelompok.

Langkah ketiga siswa bisa memberikan penyebab berbagai macam terjadinya bencana ekstrim di Indonesia seperti gunung meletus, gempa bumi, tsunami maupun banjir bandang lewat berbagai macam link media online yang terpercaya. Sebagai contoh, berita suatu media online mengenai letusan Gunung Merapi bisa menjadikan siswa menerangkan berkaitan dengan Tipe Gunung Api, material yang dikeluarkan, peristiwa sebelum dan setelah letusan dan berbagai macam tipe letusan gunung api yang ada di dunia. Siswa mempresentasikan bersamaan dengan gambar bagian dalam gunung api yang gambarnya sudah diambil dari media online.

Langkah keempat, siswa belajar menjadi jurnalis. Setelah dibagi menjadi per kelompok, siswa mencoba pergi atau bertandang ke suatu objek wisata dengan kajian geografi fisik. Misalnya, satu kelompok pergi ke Goa Lawa yang ada di Purbalingga. Siswa pergi memotret berbagai kenampakan yang ada di sana seperti stalagtit, stalagmit, kolam bawah tanah, sungai bawah tanah atau formasi kapur lain yang aneh dan mencari tahu informasi apa saja yang ada ditempat tersebut kemudian dipresentasikan saat pertemuan di kelas.

Dari langkah pertama hingga keempat semuanya menuntut siswa dalam satu kelas membagi jadi beberapa kelompok dan pentingnya kerjasama tim. Dalam satu kelompok juga membagi siswa bekerja dalam berbagai macam tugas sesuai dengan pembelajaran diferensiasi seperti ada yang mengabadikan gambar (memfoto), menggali informasi lewat media online, mencari informasi dengan wawancara kemudian menulis ataupun ada yang menjadi pemandu sehingga cocok untuk menjadi ketua kelompok. Masing-masing langkah dapat juga dibagi menjadi beberapa pertemuan.

Mungkin informasi diatas bisa menjadi inspirasi bagi guru geografi dalam pembelajaran menggunakan Kurikulum Merdeka, selanjutnya bisa dimodifikasi lagi menyesuaikan dengan tempat pada sekolah asal Anda mengajar.