Menggeser Paradigma Mengajar

Oleh Otong Setiawan Djuharie*

Banyak calon guru/dosen (dan guru.dosen pemula) kerap bertanya, ‘Bagaimana mengajar yang baik itu?’ atau ‘Apa yang harus saya lakukan supaya para siswa belajar dengan benar bersama saya?’

Dalam merespon pertanyaan seperti ini, saya tidak pernah serta merta memberi preskripsi atau petuah ataupun nasihat, namun saya membagikan kekeliruan-kekeliruan yang pernah saya lakukan saat pertama kali masuk ruang kelas serta dampak dari setiap kekeliruan tersebut.

Berikut ini beberapa kekeliruan yang pernah saya lakukan:

Pertama, saya mengira kelas yang tenang adalah kelas yang berhasil.

Pada awalnya, saya percaya bahwa ketika para siswa diam, proses pembelajaran sedang berlangsung. Saya kemudian menyadari bahwa  keheningan dapat bermakna banyak hal. Siswa mungkin merasa bingung, ketakutan, bosan, tidak terhubung dengan materi, atau sekadar menunggu pelajaran selesai.

Kelas yang berhasil tidak selalu ditandai dengan keheningan, melainkan keaktifan secara intelektual. Para siswa seharusnya mengajukan pertanyaan, menjelaskan cara berpikir mereka, menyampaikan perbedaan pendapat secara santun, mempraktikkan keterampilan, dan membuat kesalahan yang darinya mereka dapat belajar.

Daripada bertanya, “Apakah mereka diam?”, saya mulai bertanya:

- Apa yang mereka pahami?

- Apa yang dapat mereka jelaskan tanpa bantuan saya?

- Bukti apa yang menunjukkan bahwa pembelajaran telah terjadi?

Ketertiban kelas itu penting, tetapi ketertiban harus mendukung pembelajaran. Ketika keheningan menjadi tujuan utama, guru dapat melahirkan siswa yang patuh namun kehilangan kemampuan berpikir mandiri. Jangan sekali-kali mengkondisikan para siswa yang mengarah pada ketumpulan intelektual. Akan tetapi, ciptakan rutinitas yang memungkinkan terjadinya diskusi, pergerakan, kolaborasi, dan tanya jawab tanpa membuat kelas menjadi kacau.

Tujuan aktivitas kelas bukanlah kepatuhan dalam keheningan, melainkan partisipasi peserta didik yang bermakna.

Kedua, saya merencanakan semua yang akan saya katakan di kelas, tetapi mengabaikan aktivitas siswa.

RPM awal saya dipenuhi dengan aktivitas guru. Saya akan menjelaskan, mendemonstrasikan, mendefinisikan, menggambarkan, dan menyimpulkan. Para siswa diharapkan duduk, mendengarkan, dan mencatat.

Saya bekerja keras, tetapi mereka belum tentu belajar secara mendalam. Siswa tidak belajar semata-mata karena seorang guru telah menjelaskan sesuatu dengan sangat brilian. Mereka belajar ketika mereka menggali kembali informasi, berlatih, membandingkan, mempertanyakan, menerapkan, mencipta, dan menerima umpan balik.

Saya mulai mengubah pertanyaan dalam RPM saya. Daripada hanya bertanya, “Apa yang akan saya ajarkan?”, saya mulai bertanya:

- Apa yang akan siswa lakukan dengan informasi tersebut?

- Di bagian mana mereka akan berpikir?

- Di bagian mana mereka akan berlatih?

- Bagaimana saya tahu siswa mana yang sudah paham?

- Apa yang akan terjadi ketika sebagian siswa tidak memahaminya?

Sebuah pembelajaran seharusnya tidak dibangun seperti sebuah ceramah, melainkan dirancang layaknya pengalaman belajar yang matang. Guru tidak seharusnya meninggalkan ruang kelas dalam keadaan benar-benar kelelahan sementara para siswa pergi tanpa tersentuh secara mental. Kurangi dominasi bicara guru yang tidak perlu. Tingkatkan aktivitas berpikir, berlatih, dan bukti pembelajaran pada diri siswa.

Ketiga, saya berusaha terlalu keras agar disukai oleh setiap siswa.

Banyak guru/dosen baru merasa khawatir serta takut dicap sebagai sosok yang kaku, tidak ramah, atau menyulitkan. Oleh karena itu, mereka menertawakan perilaku yang seharusnya dikoreksi, mengabaikan tindakan tidak hormat yang berulang, dan berkompromi pada ekspektasi yang seharusnya ditetapkan secara tegas.

Saya telah membuat kesalahan tersebut. Saya ingin para siswa merasa nyaman di dekat saya, tetapi saat itu saya belum memahami bahwa kehangatan tanpa batas dapat menimbulkan kebingungan.

Siswa tidak hanya membutuhkan guru yang ramah, mereka membutuhkan figur dewasa yang dapat diandalkan. Mereka perlu mengetahui apa yang diharapkan, apa konsekuensinya ketika ekspektasi tersebut diabaikan, dan apakah guru akan merespons secara adil.

- Kita dapat bersikap ramah tanpa menjadi permisif.

- Kita dapat mendengarkan tanpa kehilangan kepemimpinan.

- Kita dapat membangun hubungan tanpa mengubah keputusan kelas menjadi ajang kontes popularitas.

Jangan bertanya, “Apakah mereka masih menyukai saya?”, tapi bertanyalah, “Apakah keputusan ini adil, penuh rasa hormat, dan bermanfaat bagi perkembangan para siswa?”

Siswa mungkin tidak langsung menghargai setiap batasan yang ada. Namun, pada akhirnya banyak dari mereka yang akan menghormati guru/dosen yang perkataan dan tindakannya senantiasa konsisten.

Keempat, saya terlalu sering mengoreksi siswa di depan umum.

Saya pernah percaya bahwa menegur seorang siswa di depan umum akan menjadi peringatan bagi siswa yang lainnya. Terkadang hal itu berhasil. Namun di lain waktu, hal tersebut justru memicu rasa malu, perlawanan, dan pertaruhan terbuka demi mempertahankan otoritas.

Ketika siswa merasa dipermalukan di hadapan teman-teman sebayanya, persoalan tersebut dengan cepat bergeser dari sekadar masalah perilaku menjadi pergulatan untuk melindungi citra sosial mereka.

Saya belajar untuk memisahkan koreksi perilaku dari pertunjukan publik. Perilaku minor sering kali dapat dikoreksi melalui kedekatan fisik, kontak mata, jeda sejenak, pengingat singkat, atau percakapan pribadi.

Perilaku yang serius atau membahayakan mungkin memerlukan intervensi segera, namun bahkan dalam situasi tersebut, guru/dosen harus tetap menjaga martabat siswa semaksimal mungkin.

- Pujian di depan umum dapat memperkuat budaya kelas.

- Penghinaan di depan umum biasanya justru merusaknya.

Tujuan dari koreksi bukanlah untuk membuktikan bahwa guru memiliki kuasa, melainkan untuk membantu siswa mengenali masalah, memperbaiki kesalahan, dan kembali berpartisipasi secara bertanggung jawab.

- Koreksilah secara tegas.

- Koreksilah sejak dini.

- Namun, sedapat mungkin, lakukanlah secara pribadi.

Kelima, saya memasukkan perilaku siswa ke dalam ranah pribadi. 

Ketika seorang siswa mengabaikan instruksi, membantah saya, atau menolak untuk berpartisipasi, terkadang saya mengartikannya sebagai pembangkangan personal.

Interpretasi emosional tersebut memengaruhi respons saya. Saya menjadi lebih cepat frustrasi. Saya terkadang merespons bentuk ketidakhormatan yang saya rasakan alih-alih menangani perilaku yang sebenarnya perlu dikoreksi.

Pengalaman mengajarkan saya bahwa perilaku adalah sebuah informasi. Seorang siswa mungkin sedang mencari perhatian, menghindari tugas yang sulit, merespons rasa malu, menguji guru/dosen baru, meniru rekan sebaya, atau memikul beban permasalahan dari luar lingkungan sekolah.

Memahami akar masalah bukan berarti membenarkan perilakunya, melainkan meresponsnya secara cerdas. Daripada berpikir, “Anak ini ingin mempermalukan saya,” bertanyalah:

- Apa yang terjadi sebelum perilaku ini muncul?

- Apa yang sedang didapat atau dihindari oleh siswa tersebut?

- Apakah ini masalah keterampilan, motivasi, relasi, atau keselamatan?

Seorang guru yang melakukan diagnosis sebelum bereaksi biasanya akan mengambil keputusan yang lebih bijak.

- Jangan biarkan setiap momen sulit menguasai emosi kita.

- Tetaplah memanusiakan diri, tetapi belajarlah untuk menjaga ketenangan profesional.

Keenam, saya percaya bahwa pengajaran yang baik akan otomatis mendapatkan imbal-balik professional.

Saya berpikir bahwa begitu saya bekerja dengan giat dan mengajar dengan baik, semua orang akan mengakuinya.

Praktik di dunia kerja tidak selalu berlaku seperti itu. Sebagian sekolah/kampus memuji kinerja yang tampak kasat mata sementara secara diam-diam membebani guru-guru/dosen-dosen yang dapat diandalkan secara berlebihan. Sebagian pimpinan lebih menghargai kepatuhan daripada kompetensi. Sebagian orang tua hanya menghormati guru ketika batasan-batasan dikomunikasikan secara tegas.

Pekerjaan yang baik itu penting, tetapi pekerjaan yang baik juga harus didokumentasikan, dikomunikasikan, dan dilindungi.

- Buatlah catatan mengenai kemajuan siswa, intervensi, percakapan dengan orang tua, proyek, serta pencapaian profesional.

- Pelajari cara mempresentasikan bukti dari kontribusi kita.

- Bicarakan beban kerja, sumber daya, ekspektasi, dan tanggung jawab secara profesional.

Guru/dosen tidak boleh bersikap arogan, tetapi mereka juga tidak boleh tenggelam di balik pengabdian mereka sendiri. Imbal-balik atau penghormatan profesional akan semakin kokoh ketika kompetensi ditopang oleh batasan yang jelas, bukti yang nyata, and komunikasi yang transparan.

- Lakukan pekerjaan yang luar biasa.

- Namun, jangan berasumsi bahwa semua orang akan secara otomatis memerhatikan, mengingat, atau merepresentasikan kembali apa telah kita kerjakan.

Ketujuh, saya berusaha menyelesaikan setiap masalah kelas sendirian.

Dunia pendidikan kerap mengelu-elukan guru yang memikul segala sesuatunya seorang diri. Guru tersebut membeli perlengkapan secara pribadi, membimbing setiap anak, mengelola setiap krisis, pulang larut malam, membalas pesan orang tua tengah malam, dan tetap datang pagi-pagi keesokan harinya.

Hal ini terkadang dilabeli sebagai bentuk dedikasi. Padahal pada kenyataannya, hal tersebut dapat menjelma menjadi sistem yang tidak sehat yang dibangun di atas pengorbanan guru.

Saya harus belajar bahwa meminta bantuan bukanlah tanda ketidakmampuan.

- Beberapa masalah memerlukan keterlibatan orang tua.

- Beberapa masalah memerlukan pimpinan sekolah.

- Beberapa masalah memerlukan konselor/pengawas/penilik, petugas perlindungan anak, tenaga pendukung pembelajaran, atau spesialis eksternal.

Ketahuilah kapan suatu persoalan telah melampaui ranah koreksi kelas biasa.  Dokumentasikan kekhawatiran yang berulang. Ikuti prosedur eskalasi sekolah. Jangan membuat janji yang tidak memiliki wewenang atau keahlian untuk kita penuhi.

Seorang guru yang berkomitmen memang selayaknya mendukung para siswa, tetapi guru tersebut tidak boleh dipaksa untuk menanggung seluruh beban institusi.

Pekerjaan mengajar akan menjadi jauh lebih berkelanjutan manakala tanggung jawab dibagi secara proporsional.

Kedelapan, saya menyamakan kelelahan dengan komitmen.

Ada suatu masa ketika saya merasa bersalah setiap kali beristirahat. Saya meyakini bahwa guru yang serius harus senantiasa menilai tugas, mempersiapkan materi, melayani siswa, atau merampungkan tugas administratif lainnya.

Dunia profesi ini kerap mengapresiasi cara pandang tersebut karena guru yang kelelahan sering kali dipuji lantaran “berusaha melampaui batas.”

Sayangnya, batas ekstra tersebut lambat laun menjadi jarak normal yang melelahkan.

Kekejaman kejenuhan (burnout) tidak selalu bermula dari ketiadaan gairah pada diri seorang guru, melainkan bisa jadi karena ruang kelas tersebut tidak memiliki sistem yang baik.

- Ciptakan struktur pembelajaran yang dapat digunakan kembali.

- Gunakan kode penilaian alih-alih menuliskan komentar yang sama secara berulang-ulang.

- Tetapkan batasan komunikasi dengan orang tua.

- Bangun rutinitas siswa yang meminimalisir pengingat yang tidak perlu.

- Gunakan kembali sumber daya berkualitas alih-alih memulainya dari nol setiap pekan.

Istirahat bukanlah bukti bahwa kita tidak lagi peduli. Seorang guru yang bekerja tanpa pemulihan pada akhirnya akan menjadi pribadi yang tidak sabaran, absen secara emosional, atau terisolasi secara total dari profesinya.

Para siswa kita membutuhkan guru yang siap sedia, tetapi mereka juga membutuhkan seorang manusia yang berfungsi dengan baik.

Kesembilan, saya menunggu sekolah untuk mengembangkan diri saya.

Saya sempat berasumsi bahwa pihak sekolah akan menyediakan seluruh pelatihan, sumber daya, dan kesempatan profesional yang saya butuhkan.

Ekspektasi semacam itu justru dapat membuat seorang guru mengalami kejumudan selama bertahun-tahun. Sebagian sekolah berinvestasi secara serius pada pengembangan guru. Sebagian lainnya hanya menyelenggarakan inhouse training  insidental yang sama sekali tidak mengubah praktik di ruang kelas.

Atasan kita memiliki tanggung jawab, tetapi pertumbuhan profesional kita tidak boleh bergantung sepenuhnya pada mereka.

- Bacalah di luar cakupan kurikulum standar.

- Pelajari psikologi kelas, asesmen, teknologi, komunikasi, perlindungan anak, dan desain instruksional.

- Amati guru-guru yang efektif.

- Lakukan eksperimen secara cermat.

- Kumpulkan bukti mengenai apa yang benar-benar berhasil.

- Bangun keterampilan yang tetap bernilai tinggi bahkan ketika kita berpindah sekolah, peran, atau negara.

Jangan mengikuti pelatihan semata-mata untuk mengumpulkan sertifikat. Carilah pelatihan yang mengubah kemampuan kita dalam mendiagnosis, merancang, dan menyampaikan pembelajaran.

Guru modern harus menjadi arsitek aktif bagi perkembangan diri mereka sendiri. Sekolah mungkin memberi kita pekerjaan, tetapi kitalah yang harus terus membangun profesional yang menjalankan pekerjaan tersebut.

Terakhir, saya membangun seluruh kehidupan finansial di atas satu sumber gaji.

Ini mungkin menjadi salah satu pelajaran yang paling tidak nyaman. Mengajar adalah pekerjaan yang bernilai mulia, tetapi banyak sistem pengajaran yang tidak menghargai guru/dosen selaras dengan nilai yang kita ciptakan.

Awalnya saya percaya bahwa bekerja lebih keras akan secara otomatis menghasilkan kemajuan finansial yang signifikan.

Kerja keras justru meningkatkan tanggung jawab saya jauh lebih cepat daripada peningkatan pendapatan saya.

Guru/dosen tidak boleh mengeksploitasi siswa atau mengabaikan tugas utama kita. Namun, kita juga harus berhenti mempercayai bahwa memperoleh penghasilan dari keilmuan kita adalah bentuk pengkhianatan terhadap profesi. Seorang guru/dosen dapat membangun sumber pendapatan yang etis melalui kegiatan bimbingan belajar, penyediaan sumber daya pendidikan, pelatihan, desain kurikulum, konsultasi, produk digital, penulisan buku ajar/modul, atau layanan khusus lainnya.

Pengalaman kelas kita menyimpan kekayaan intelektual. Metode yang telah kita kembangkan, masalah yang dapat kita selesaikan, dan penjelasan yang telah kita pertajam mungkin memiliki nilai di luar batas satu sekolah saja.

Jangan meninggalkan profesi guru karena struktur ekonominya lemah. Bangunlah struktur ekonomi yang lebih kuat di sekitar atau dari keahlian kita. Gaji kita mungkin membayar waktu kita, tetapi sistem profesional dapat membayar pengetahuan kita.

Kekeliruan-kekeliruan ini tidak menjadikan saya seorang yang gagal. Semuanya bertransformasi menjadi bagian dari pendidikan profesional saya.

Guru-guru/dosen-dosen baru tidak membutuhkan para guru/dosen senior yang berpura-pura menguasai segalanya dengan sempurna. Mereka membutuhkan para profesional yang jujur yang dapat berkata: “Saya pernah membuat kekeliruan ini. Inilah pelajaran yang saya petik darinya. Kita tidak perlu mengulanginya.”

Ingan, ruang kelas telah berubah, oleh karena itu jangan sampai guru/dosen baru masih dipersiapkan dengan gagasan-gagasan masa lalu dan kebiasaan-kebiasaan lama.

Otong Setiawan Djuharie, M.Pd., Ph.D. adalah dosen UIN SGD Bandung dan penulis buku-buku pelajaran pada Penerbit Yrama Widya.