MENGHIDUPKAN KEMBALI MAKNA MENGAJAR LEWAT LITERASI, NUMERASI, DAN KELAS BERBASIS STEM

Oleh Firizky

Guru Sejarah di SMAN 1 Bojongsoang

Isu mengenai rendahnya tingkat literasi dan numerasi peserta didik di Indonesia kerap kali muncul di berbagai laporan dan kajian internasional. Namun bagi guru, persoalan ini tidak berhenti pada angka statistik atau peringkat, ia hadir langsung di ruang kelas. Siswa yang kesulitan memahami bacaan, ragu mengemukakan pendapat, serta belum terbiasa bernalar atau bekerjasama. Kondisi inilah yang menjadi latar diselenggarakannya pelatihan teknis Microcredential Innovative Strategy to Improve Literacy and Numeracy for Secondary and Special Education Students.

Program ini merupakan kolaborasi antara Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah, LPDP, dan Flinders University, Australia dengan pendampingan dua pendidik berpengalaman; Dr. Gilder Davila Alvarez dan Nicholas Scalzi. Untuk dapat mengikuti pelatihan ini, para guru tidak serta merta diterima. Ada beberapa tahap penjaringan yang harus dilalui, mulai dari seleksi administrasi hingga wawancara dalam bahasa Inggris. Proses ini cukup menegangkan tapi sekaligus memberikan penekanan bahwa program ini memang dirancang serius. Pada akhirnya, hanya 30 guru dari berbagai daerah di Indonesia yang dinyatakan lolos dan berkesempatan mengikuti pelatihan ini dan berasal dari berbagai bidang studi.

Awalnya saya mengira program ini akan menjadi pelatihan yang sudah-sudah: padat materi, banyak istilah, dan berakhir sebagai catatan di laptop semata. Ternyata, pengalaman yang saya dapatkan justru berbeda. Selama lima hari pelatihan tatap muka di Jakarta saya merasa kembali menjadi murid, sebagai pembelajar yang diajak berpikir, bertanya, dan merefleksikan ulang apa yang selama ini saya anggap sudah benar dalam mengajar.

Kelas yang Tidak Lagi Sama

Diskusi dimulai dari pertanyaan mendasar tentang wajah kelas masa kini. Fokus tidak diarahkan pada seberapa banyak materi yang harus disampaikan, melainkan pada pengalaman belajar siswa. Bagaimana kelas dapat dirancang agar siswa terbiasa berkolaborasi, berani mengemukakan gagasan, dan mampu memecahkan masalah bersama.

Pendekatan pembelajaran berbasis fenomena (Phenomenon-Based Learning) menjadi salah satu gagasan yang paling membekas bagi saya. Saya mulai menyadari bahwa pembelajaran seringkali dimulai dari konsep yang jauh dari kehidupan siswa. Padahal, realitas sosial, lingkungan, dan sejarah di sekitar mereka menyimpan begitu banyak pintu masuk untuk membuka pembelajaran yang kontekstual. Fenomena-fenomena inilah yang justru dapat menghidupkan rasa ingin tahu siswa.

Konsep Three-Dimensional Learning semakin memperluas cara pandang saya. Pembelajaran tidak lagi semata soal apa yang siswa ketahui, tetapi juga bagaimana mereka berpikir dan bekerja. Meskipun pendekatan ini banyak digunakan dalam pendidikan sains, saya mulai membayangkan penerapannya dalam pembelajaran sejarah. Di titik ini, muncul kembali rasa tertantang sekaligus antusias untuk mencoba hal baru di kelas.

Mengajar atau Mengajar Berpikir?

Diskusi kemudian mengarah pada pembelajaran berbasis inkuiri. Kami diajak untuk jujur pada diri sendiri: apakah selama ini  benar-benar memberi ruang bagi siswa untuk berpikir, atau justru terlalu cepat memberi jawaban? Inkuiri tidak dipahami sebagai sekadar memberi pertanyaan, melainkan merancang pengalaman belajar yang memungkinkan siswa menemukan dan membangun pemahamannya sendiri. Pembelajaran berbasis inquiry kemudian diperkuat dengan dengan pengenalan model 5E Learning Cycle (Engage- Explore-Explain-Elaborate-Evaluation) .

Sebagai guru sejarah tahap Engage mengingatkan saya bahwa sejarah seharusnya dimulai dari rasa ingin tahu—dari peristiwa, konflik, atau fenomena yang terasa dekat dengan kehidupan siswa. Saat Explore, siswa diberi kesempatan menelusuri sumber, membandingkan sudut pandang, dan berdebat secara sehat, sebelum pada tahap Explain mereka mencoba merangkai pemahamannya sendiri. Tahap Elaborate membuka ruang bagi siswa untuk mengaitkan peristiwa masa lalu dengan persoalan masa kini, sementara Evaluate menjadi momen refleksi bersama, bukan sekadar penilaian, tentang bagaimana mereka berpikir dan belajar sejarah.

Assessment Bukan Hanya Sekedar Angka

Refleksi berikutnya muncul saat membahas asesmen dan umpan balik. Guru harus memahami bahwa asesmen bukanlah penutup pembelajaran, tetapi bagian  yang menyatu dengan proses belajar itu sendiri (formatif). Melalui asesmen autentik, siswa didorong untuk bernalar, menyusun argumen, serta bekerja bersama alih alih hanya sekadar mengulang informasi yang sudah diberikan. Cara memberikan umpan balik juga adalah hal yang penting dalam rangkaian asesmen. Selama ini guru seringkali menitikberatkan pada hasil akhir bukan pada alur berpikir siswa. Padahal justru disitulah pembelajaran yang sesungguhnya berlangsung. Diskusi mengenai umpan balik antar siswa pun bisa membuka ruang baru untuk membangun iklim belajar yang lebih kolaboratif dan saling mendukung.

Kelas yang Lebih Manusiawi

Pembahasan tentang keberagaman peserta didik menjadi bagian penting seiring dengan digembar-gemborkannya kelas yang inklusif sebagai amanat dari kurikulum nasional. Pendekatan seperti Universal Design for Learning (UDL) dan diferensiasi pembelajaran membantu saya melihat inklusi bukan sebagai perlakuan khusus, melainkan sebagai perencanaan pembelajaran yang sejak awal mempertimbangkan perbedaan kemampuan, minat, dan cara belajar siswa.

Dalam konteks ini, pengenalan Multi-Tiered System of Supports (MTSS) melengkapi cara pandang tersebut. Dengan menegaskan bahwa dukungan kepada siswa perlu diberikan secara bertahap dan responsif, sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Keduanya membuat saya melihat kelas bukan sebagai ruang yang menuntut semua siswa bergerak dengan kecepatan yang sama, namun sebagai ekosistem belajar yang memberi dukungan berbeda agar setiap siswa tetap dapat berkembang.

Peran teknologi juga ditempatkan secara proporsional. Ia tidak diperlakukan sebagai tujuan, melainkan sebagai sarana pendukung pembelajaran. Penekanan tetap pada keterlibatan aktif siswa dan sejauh mana mereka diberi ruang untuk mengambil peran dalam proses belajarnya sendiri

Dari Pelatihan ke Ruang Kelas

Seiring berjalannya rangkaian pelatihan, fokus pembahasan perlahan bergeser dari metode mengajar ke cara guru membaca praktiknya sendiri. Kami diajak untuk merefleksikan apa yang bisa kami lakukan agar pembelajaran di ruang kelas bisa lebih efektif dan mencapai tujuan yang diinginkan. Saya memahami bahwa peningkatan kualitas pembelajaran tidak cukup berhenti pada strategi di kelas, tetapi juga membutuhkan keberanian untuk meninjau ulang keputusan-keputusan yang selama ini dianggap wajar. Di titik ini refleksi guru mendapatkan ruang yang lebih serius sebagai proses terarah dan bermakna.

Pembicaraan mengenai penelitian tindakan (action research) menjadi konkret dan mudah dikaitkan dengan praktik mengajar sehari-hari. Riset tidak lagi ditempatkan sebagai kewajiban administratif, melainkan sebagai sarana untuk membaca kembali dinamika kelas secara lebih jujur. Saya menyadari bahwa banyak pilihan pedagogis yang selama ini saya ambil lebih didorong oleh kebiasaan, bukan oleh perenungan yang sistematis dan reflektif.

Lebih dari Sekadar Pelatihan

Di hari terakhir pelatihan luring, setiap peserta diberikan tugas untuk menyusun proposal penelitian tindakan (action research proposal) yang kemudian akan dikembangkan dan dipresentasikan dalam program pelatihan secara daring. Proposal yang saya kembangkan adalah “Green History: Improving Students’ Reasoning and Collaboration Through a Three-Dimensional Learning Approach in a Phenomenon-Based STEM Task.” Rancangan ini berangkat dari kegelisahan sekaligus harapan, bagaimana pembelajaran sejarah dapat mendorong siswa berpikir kritis, berkolaborasi, serta memahami isu lingkungan secara lebih menyeluruh.

Hal yang paling membekas dari seluruh rangkaian kegiatan ini adalah tumbuhnya kembali rasa ingin tahu dan ingin belajar. Pendampingan pendidik profesional dari Flinders University membuat kami berpikir lebih terbuka dan reflektif. Pelatihan teknis microcredential ini tidak semata berbicara tentang literasi, numerasi, atau STEM. bagi saya, pengalaman ini menjadi pengingat bahwa mengajar bukan rutinitas berulang tanpa makna. Kelas adalah ruang yang hidup dan terus berubah, dan menjadi guru berarti bersedia terus belajar, mempertanyakan praktik mengajar diri di ruang kelas, serta memperbaikinya dari waktu ke waktu.

20 Desember 2025