MENGUATKAN LITERASI MLALUI MEMBACA KRITIS

Oleh Idris Apandi, Pegiat Literasi

Ada satu kebiasaan sederhana yang sering kita lakukan setelah membaca sebuah teks: percaya. Kita membaca berita, artikel, unggahan media sosial, atau bahkan buku pelajaran, lalu menerima informasi yang disampaikan seolah-olah semuanya benar. Padahal, membaca tidak berhenti pada kemampuan memahami kata dan kalimat. Di tengah derasnya arus informasi, murid perlu memiliki kemampuan untuk bertanya, memeriksa, membandingkan, dan menilai informasi yang mereka baca. Di sinilah membaca kritis menjadi penting.

Membaca kritis bukan berarti selalu mencari kesalahan dalam sebuah bacaan atau menolak pendapat penulis. Membaca kritis adalah kemampuan membaca dengan pikiran yang aktif: memahami apa yang disampaikan, mempertanyakan alasan yang digunakan, memeriksa bukti, mempertimbangkan sudut pandang lain, kemudian mengambil kesimpulan berdasarkan informasi yang tersedia.

Dengan kata lain, pembaca kritis tidak hanya bertanya, “Apa isi bacaan ini?”, tetapi juga bertanya, “Mengapa penulis mengatakan demikian? Apa buktinya? Apakah buktinya cukup kuat? Apakah ada sudut pandang lain?”

Pertanyaan-pertanyaan sederhana tersebut sesungguhnya merupakan pintu masuk menuju pengembangan nalar kritis.

Membaca bukan sekadar menemukan jawaban

Dalam pembelajaran di sekolah, membaca sering kali berakhir setelah murid menemukan jawaban yang dianggap benar. Guru memberikan teks, murid membaca, kemudian menjawab pertanyaan. Pola ini tentu tetap diperlukan untuk membangun pemahaman dasar. Namun, jika berhenti sampai di sana, kemampuan literasi murid belum berkembang secara optimal. Murid perlu diajak melangkah lebih jauh.

Ketika membaca sebuah artikel yang menyatakan bahwa penggunaan gawai berdampak buruk terhadap prestasi belajar, misalnya, murid tidak cukup hanya mengetahui isi pernyataan tersebut. Mereka dapat diajak bertanya: Apa bukti yang digunakan penulis? Apakah bukti tersebut relevan? Apakah semua murid mengalami hal yang sama? Apakah terdapat faktor lain yang mungkin memengaruhi prestasi belajar? Dengan cara seperti itu, membaca berubah menjadi aktivitas berpikir.

Murid belajar bahwa sebuah pernyataan tidak otomatis menjadi benar hanya karena ditulis dalam sebuah teks. Sebuah pendapat perlu dilihat dasar dan buktinya. Sebuah kesimpulan perlu diperiksa apakah benar-benar didukung oleh informasi yang tersedia.

Membaca kritis dapat dimulai sejak SD

Mungkin muncul anggapan bahwa membaca kritis baru cocok untuk murid SMP atau SMA karena membutuhkan kemampuan berpikir yang lebih kompleks. Padahal, membaca kritis dapat dikembangkan sejak SD, tentu dengan tingkat kesulitan yang disesuaikan dengan perkembangan murid.

Pada jenjang SD, guru dapat memulainya dari pertanyaan sederhana.

“Menurutmu, mengapa tokoh melakukan hal itu?”

“Apakah kamu setuju dengan tindakan tokoh?”

“Apa yang membuatmu berpikir demikian?”

Murid yang menjawab, “Saya setuju karena...,” sebenarnya sudah mulai belajar memberikan alasan.

Di SMP, kemampuan tersebut dapat dikembangkan menjadi kemampuan mengidentifikasi klaim, alasan, fakta, opini, dan bukti. Murid mulai belajar menilai apakah bukti yang digunakan penulis benar-benar mendukung pendapatnya.

Di SMA, tuntutannya dapat ditingkatkan. Murid dapat membandingkan beberapa sumber, mengevaluasi kredibilitas penulis, mengenali bias, memeriksa asumsi, dan menilai kekuatan argumentasi.

Jadi, fondasi membaca kritis dibangun sejak SD, diperkuat di SMP, dan diperdalam di SMA.

Modul ajar harus dirancang untuk membuat murid berpikir

Pengembangan membaca kritis tidak cukup dilakukan dengan menambahkan beberapa pertanyaan “HOTS” di akhir modul ajar. Jika ingin benar-benar mengembangkan nalar kritis, keseluruhan pengalaman belajar perlu dirancang untuk mendorong murid berpikir.

Guru dapat memulainya dengan menentukan tujuan bernalar.

Bukan sekadar, “Murid memahami teks tentang penggunaan gawai,” tetapi misalnya, “Murid mampu mengevaluasi kekuatan bukti dalam teks dan menyusun kesimpulan berdasarkan bukti.”

Selanjutnya, pilih bahan bacaan yang mengundang pemikiran. Teks tidak harus selalu panjang dan sulit. Hal yang lebih penting adalah teks tersebut memiliki persoalan nyata, informasi yang dapat diperdebatkan, data, bukti, atau perspektif yang beragam. Setelah itu, susun pertanyaan secara bertingkat: memahami, menganalisis, memeriksa bukti, mengevaluasi, dan merefleksikan.

Murid tidak hanya ditanya, “Apa gagasan utama teks?” tetapi juga, “Apa alasan penulis?”, “Apa buktinya?”, dan “Seberapa kuat bukti tersebut mendukung kesimpulan?”

Biasakan murid mengatakan, “Apa buktinya?”

Salah satu kebiasaan paling penting dalam membangun budaya bernalar adalah membiasakan murid tidak berhenti pada pendapat.

“Saya setuju.”

“Saya tidak setuju.”

Jawaban tersebut belum cukup.

Guru dapat melanjutkan dengan pertanyaan:

“Apa buktinya?”

Dari sini murid belajar menggunakan pola sederhana:

Klaim ? Bukti ? Alasan ? Kesimpulan.

Misalnya:

“Saya setuju bahwa penggunaan gawai dapat membantu pembelajaran. Dalam teks disebutkan bahwa gawai memberikan akses terhadap berbagai sumber belajar. Bukti tersebut mendukung pendapat saya karena murid dapat memperoleh informasi yang lebih beragam.”

Latihan semacam ini secara perlahan membangun kebiasaan berpikir berbasis bukti.

Bandingkan sumber, jangan hanya membaca satu suara

Literasi akan semakin kuat ketika murid diberi kesempatan membaca lebih dari satu sumber. Guru dapat memberikan dua teks yang membahas persoalan yang sama, tetapi memiliki sudut pandang berbeda. Misalnya, teks pertama menjelaskan manfaat penggunaan gawai dalam pembelajaran, sedangkan teks kedua menjelaskan risikonya.

Murid kemudian diminta menemukan klaim, bukti, dan alasan dari masing-masing teks. Tujuannya bukan menentukan teks mana yang “benar” sejak awal, melainkan melatih murid menilai argumen mana yang memiliki dasar lebih kuat.

Kebiasaan ini sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Murid akan berhadapan dengan berbagai informasi yang berbeda, termasuk informasi di media digital. Mereka perlu memiliki kemampuan untuk tidak mudah percaya, tetapi juga tidak mudah menolak.

Refleksi: bagian yang sering terlupakan

Ada satu bagian penting yang sering dianggap pelengkap, yaitu refleksi.

Setelah membaca, murid dapat ditanya:

“Apa yang awalnya saya pikirkan?”

“Apa yang saya temukan setelah membaca?”

“Bukti apa yang paling memengaruhi pemikiran saya?”

“Apakah pendapat saya berubah? Mengapa?”

Pertanyaan tersebut membantu murid menyadari bahwa berpikir adalah sebuah proses. Pendapat dapat diperkuat oleh bukti, tetapi juga dapat berubah ketika ditemukan informasi yang lebih kuat.

Pada akhirnya, tujuan membaca kritis bukan membuat murid selalu membantah, tetapi membuat mereka mampu memberikan alasan, menghargai bukti, mempertimbangkan perspektif lain, dan bersedia memperbaiki pemikirannya.

Inilah hakikat literasi yang relevan dengan kehidupan. Literasi bukan sekadar kemampuan membaca teks. Literasi adalah kemampuan menggunakan informasi untuk memahami dunia, mempertimbangkan pilihan, dan mengambil keputusan secara bertanggung jawab. Karena itu, penguatan literasi di sekolah perlu bergerak dari “murid mampu membaca” menuju “murid mampu berpikir melalui apa yang dibacanya.”

Dan perjalanan itu dapat dimulai dari sebuah pertanyaan sederhana yang terus dihidupkan di ruang kelas: “Apa buktinya?”