MENGUATKAN PEMBELAJARAN MELALUI LITERASI MULTIMODAL

Oleh Idris Apandi, Penulis Buku Pendidikan Karakter dan Gerakan Literasi

Di sebuah kelas, seorang guru menampilkan sebuah infografis tentang sampah plastik. Di layar terlihat gambar laut yang dipenuhi sampah, beberapa angka tentang produksi plastik, grafik peningkatan sampah dari tahun ke tahun, serta ajakan untuk mengurangi penggunaan plastik sekali pakai.

Guru kemudian bertanya, “Apa yang kalian pahami dari gambar ini?”

Murid-murid mulai mengamati. Ada yang membaca teks, ada yang memperhatikan grafik, ada yang tertarik pada gambar, dan ada pula yang mencoba memahami makna warna serta simbol yang digunakan. Dari satu infografis, ternyata murid dapat memperoleh banyak informasi melalui berbagai bentuk penyajian. Situasi sederhana tersebut menggambarkan bagaimana literasi multimodal dapat digunakan untuk menguatkan pembelajaran.

Persoalan literasi masih menjadi tantangan penting dalam dunia pendidikan. Hasil berbagai asesmen, termasuk PISA 2022 serta TKA SMA tahun 2025 dan TKA SD dan SMP tahun 2026, menunjukkan bahwa kemampuan literasi (dan juga numerasi) peserta didik masih perlu terus diperkuat. Kondisi ini tentu tidak cukup direspons hanya dengan menambah latihan membaca atau memberikan lebih banyak soal. Guru perlu memikirkan bagaimana pembelajaran dapat membuat murid lebih aktif berinteraksi dengan berbagai bentuk informasi yang mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Di sinilah literasi multimodal menjadi relevan.

Literasi Tidak Hanya tentang Membaca Teks

Ketika mendengar kata literasi, sebagian orang mungkin langsung membayangkan aktivitas membaca buku atau menulis sebuah paragraf. Padahal, kehidupan murid saat ini jauh lebih kompleks. Mereka berhadapan dengan poster, foto, video, podcast, grafik, tabel, infografis, peta, simbol, animasi, media sosial, hingga berbagai bentuk informasi digital.

Karena itu, literasi pada hakikatnya bukan hanya kemampuan membaca kata-kata, tetapi juga kemampuan memahami, menafsirkan, mengevaluasi, mengolah, dan menghasilkan pesan melalui berbagai bentuk komunikasi.

Literasi dan numerasi pun pada dasarnya tidak dapat dipisahkan secara kaku. Angka, tabel, grafik, persentase, dan diagram yang ditemui murid dalam berbagai informasi juga membutuhkan kemampuan literasi untuk dipahami. Dengan demikian, numerasi dapat menjadi bagian penting dari praktik literasi dalam kehidupan nyata.

Literasi multimodal hadir untuk menjawab perubahan tersebut. Secara sederhana, literasi multimodal adalah kemampuan menggunakan dan memahami lebih dari satu moda komunikasi secara terpadu. Moda tersebut dapat berupa teks, gambar, suara, warna, gerak, video, simbol, tata letak, data, maupun teknologi digital.

Ketika seorang murid membaca infografis tentang perubahan iklim, misalnya, ia tidak cukup hanya membaca kalimat yang tersedia. Ia perlu memahami grafik, mencermati angka, menafsirkan gambar, mengenali simbol, memperhatikan warna, dan menghubungkan berbagai informasi tersebut untuk memperoleh makna secara utuh.

Dari Banyak Moda Menjadi Satu Makna

Literasi multimodal memiliki banyak bentuk. Ada literasi verbal atau teks, yaitu kemampuan memahami dan menghasilkan pesan melalui bahasa lisan maupun tulisan. Ada literasi visual yang berkaitan dengan kemampuan memahami gambar, foto, poster, dan infografis. Ada pula literasi audio melalui podcast, wawancara, atau rekaman suara.

Dalam perkembangan media pembelajaran, kita juga mengenal literasi audiovisual melalui video pembelajaran atau film edukasi. Literasi gestural memanfaatkan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan bahasa tubuh. Literasi spasial membantu seseorang memahami informasi melalui peta, denah, diagram, dan penataan ruang.

Sementara itu, literasi digital memungkinkan murid menggunakan berbagai moda tersebut dengan bantuan teknologi. Literasi data mengembangkan kemampuan membaca, menafsirkan, mengevaluasi, dan menyajikan informasi berbasis data. Literasi simbolik membantu murid memahami simbol matematika, ikon, rambu, dan berbagai tanda yang digunakan untuk mewakili suatu konsep.

Pada tingkat yang lebih kompleks, berbagai moda tersebut dapat digabungkan menjadi literasi multimodal terpadu. Contohnya adalah poster digital, komik digital, video edukasi, maupun presentasi interaktif.

Namun, ada satu hal penting yang perlu digarisbawahi. Literasi multimodal bukan sekadar kemampuan menggunakan banyak media. Esensinya adalah kemampuan membangun dan menginterpretasikan makna dari berbagai moda secara kritis, kreatif, dan terpadu.

Guru Perlu Menjadi Perancang Pengalaman Belajar

Penerapan literasi multimodal sesungguhnya tidak harus selalu menggunakan teknologi canggih. Guru dapat memanfaatkan benda, lingkungan, media, dan sumber belajar yang tersedia di dalam maupun di luar kelas.

Misalnya, dalam pembelajaran tentang lingkungan, guru dapat mengajak murid mengamati kondisi sungai di sekitar sekolah. Hasil pengamatan kemudian dituangkan dalam catatan, foto, tabel, grafik, dan poster. Murid dapat membandingkan data, mendiskusikan penyebab masalah, menarik kesimpulan, kemudian menyampaikan rekomendasi dalam bentuk presentasi atau video pendek.

Dalam satu aktivitas tersebut, murid membaca, mengamati, menghitung, menganalisis, berdiskusi, menyimpulkan, dan berkomunikasi.

Pembelajaran seperti ini menjadi semakin menarik ketika dikaitkan dengan Pembelajaran Mendalam. Murid tidak sekadar menerima informasi, tetapi diajak memahami, menganalisis, mengevaluasi, mengomunikasikan, dan menciptakan sesuatu berdasarkan informasi yang diperoleh.

Literasi multimodal juga dapat mendukung pembelajaran berdiferensiasi. Murid memiliki kemampuan, pengalaman, minat, dan cara belajar yang beragam. Karena itu, guru dapat memberikan pilihan cara memahami maupun menyampaikan gagasan. Ada murid yang lebih nyaman membuat poster, sebagian membuat presentasi, sementara yang lain mungkin lebih tertarik membuat video atau menyampaikan gagasan secara lisan.

Teknologi dapat memperluas pilihan tersebut. Papan Interaktif Digital (PID), misalnya, dapat menjadi salah satu alternatif untuk menghadirkan pembelajaran multimodal. Melalui PID, guru dapat menampilkan teks, gambar, grafik, audio, video, maupun kombinasi audio-visual dalam satu pengalaman belajar yang lebih interaktif.

Namun demikian, teknologi hanyalah alat. Keberhasilannya tetap sangat bergantung pada kreativitas dan kemampuan pedagogis guru dalam memilih moda yang benar-benar relevan dengan tujuan pembelajaran.

Dari “Melihat” Menjadi “Memaknai”

Pada akhirnya, tantangan terbesar dalam literasi multimodal bukanlah bagaimana membuat pembelajaran terlihat menarik. Tantangannya adalah bagaimana berbagai moda tersebut membantu murid memaknai informasi secara lebih mendalam.

Murid perlu dibiasakan bertanya: Apa informasi yang saya lihat? Apa maknanya? Apakah data tersebut dapat dipercaya? Mengapa gambar dan warna itu digunakan? Apa hubungan antara teks dan grafik? Apa kesimpulan yang dapat saya ambil? Bagaimana saya dapat menyampaikan kembali informasi tersebut kepada orang lain?

Pertanyaan-pertanyaan semacam itu mengubah aktivitas belajar dari sekadar menerima informasi menjadi proses berpikir.

Mungkin inilah saatnya kita memandang literasi secara lebih luas. Dunia murid tidak lagi hanya berupa halaman buku. Dunia mereka adalah perpaduan teks, gambar, suara, angka, video, simbol, ruang, dan teknologi. Karena itu, pembelajaran pun perlu bergerak ke arah yang sama.

Literasi multimodal bukan sekadar cara menggunakan banyak media. Ia adalah cara membantu murid membaca dunia yang semakin kompleks, memahami berbagai pesan secara kritis, menghubungkan informasi, dan kemudian menciptakan makna baru.

Rumus sederhananya:

Literasi Multimodal = memahami + menafsirkan + mengevaluasi + menghubungkan + menciptakan pesan melalui berbagai moda.

Ketika guru mampu merancang pengalaman belajar seperti itu, literasi tidak lagi berhenti pada kegiatan membaca dan menulis. Literasi menjadi kemampuan untuk memahami dunia, berpikir tentang dunia, dan berkomunikasi dengan dunia.