MENYIKAPI PRO-KONTRA PENDISIPLINAN ANAK NAKAL DI BARAK MILITER

Oleh IDRIS APANDI

(Praktisi Pendidikan)

Perdebatan atau pro dan kontra terkait anak nakal dimasukkan ke barak militer untuk didisiplinkan pada dasarnya adalah “pertarungan” antara dia madhab filsafat pendidikan, yaitu madhab behaviorisme dan madhab humanisme. Madhab behaviourisme dengan tokoh-tokohnya seperti John B. Watson (pelopor behaviorisme), B.F. Skinner (teori penguatan operan), dan Ivan Pavlov (teori klasik eksperimen anjing dan lonceng) memandang bahwa lingkungan dan kebiasaan membentuk perilaku, proses pendidikan tampak pada perilaku yang tampak, bukan proses mental, belajar terjadi melalui stimulus-respon, dan adanya penguatan (reinforcement) dan pengawasan.

Behaviorisme cocok untuk membentuk kebiasaan atau keterampilan dasar, karena fokus pada hasil nyata dan bisa diukur. Dalam teori behaviorisme, peran guru sangat dominan dalam mengondisikan pelajaran. Peserta didik diperlakukan sebagai objek yang harus selalu siap menerima apapun instruksi dari guru. Suasana pembelajaran kurang menyenangkan dan tidak memberikan ruang kepada peserta didik untuk mengeksplorasi potensi diri dan mengembangkan kreativitasnya. Semua proses belajar diseragamkan, pembelajaran dikontrol, dan dikendalikan oleh guru. Dengan kata lain, pembelajaran berpusat pada guru (teacher center).

Sedangkan madhab humanisme dengan tokoh-tokoh utamanya seperti Abraham Maslow (teori hierarki kebutuhan dan aktualisasi diri) dan Carl B. Rogers (pendidikan bermakna dan pendidikan yang berpusat pada peserta didik) memandang bahwa proses belajar menekankan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh, termasuk aspek emosional, sosial, dan spiritual. Tujuannya adalah aktualisasi dan pertumbuhan pribadi. Dengan kata lain, dalam pandangan teori ini, pendidikan adalah proses untuk memanusiakan manusia.

Madhab behaviorisme dan madhab humanisme memiliki keunggulan dan kelemahan. Keungguan teori behaviorisme antara lain; cocok untuk keterampilan mekanis dan rutin (hafalan dan dan keteramilan dasar), memberikan struktur dan kontrol dalam pembelajaran, dan hasil belajar dapat diukur secara objektif. Adapun kelemahannya, yaitu; mengabaikan proses kognitif dan emosi peserta didik, tidak mempertimbangkan motivasi internal, dan seringkali membuat pelajaran kaku dan tidak fleksibel.

Keunggulan teori humanisme, antara lain; mendorong kemandirian, motivasi, dan kreativitas peserta didik. Memperhatikan, aspek emosi dan kebutuhan psikologis, dan menumbuhkan rasa tanggung jawab dan percaya diri. Sedangkan kelemahannya antara lain; sulit diukur secara objektif, memerlukan sumber daya waktu dan tenaga yang lebih banyak, dan tidak cocok untuk pembelajaran yang sangat terstruktur atau teknis.

Humanisme cocok untuk pendidikan karakter dan pengembangan kepribadian karena memperhatikan aspek emosional  dan nilai kemanusiaan. Dalam teori humanisme, peran guru sebagai fasilitator. Bukan sebagai satu-satunya sumber belajar, tapi sebagai salah satu sumber belajar. Guru memperhatikan keunikan dan keberagaman peserta didik. Motivasi belajar muncul bukan karena pengondisian dari guru atau adanya rasa takut, tetapi berdasarkan motivasi internal dari setiap peserta didik.

Pembelajaran berpusat pada peserta didik (student center). Proses pembelajaran menghargai kondisi awal dan keunikan setiap peserta didik. Sebagai fasilitator, guru memberikan ruang kepada setiap peserta didik untuk mengembangkan potensi dan kreativitasnya. Peserta didik juga diberikan proses belajar yang menyenangkan dan bermakna.

Dalam konteks program pendisiplinan anak nakal (walau muncul perdebatan dalam hal pengertian nakal dan kategorinya) melalui proses pendidikan di barak militer selama waktu tertentu, hal ini bisa dilihat sebagai solusi jangka pendek di tengah banyaknya kenakalan remaja yang sudah sangat mengkhawatirkan. Tujuannya agar anak nakal bisa berubah dengan cepat karena proses pendidikannya dikondisikan oleh lingkungan dan sistem yang sudah ada. Teori belajar yang sesuai dengan kondisi dan karakter seperti ini adalah behaviorisme.

Para pelaku pendidikan mungkin bisa memahami tujuan kegiatan ini baik kalau untuk tujuan jangka pendek. Anak bisa saja dengan cepat berubah jadi disiplin, taat terhadap aturan, berperilaku baik karena adanya rasa takut dihukum atau mendapatkan sanksi. Ketaatan yang terpaksa. Bukan ketaatan yang alami dan didorong atas kesadaran diri sendiri. Mungkin prinsipnya pada awalnya terpaksa atau dipaksa, dalam prosesnya diharapkan jadi kebiasaan dan kesadaarn sendiri.

Walau demikian, muncul juga pertanyaan apakah setelah selesai pendidikan di barak militer, anak akan tetap disiplin dan memiliki karakter yang baik? Jawabannya bisa ya, bisa juga tidak. Bisa saja anak yang awalnya nakal tersebut memang benar-benar berubah menjadi lebih baik, tetapi mungkin saja, yang bersangkutan justru merasa jumawa karena telah mengikuti pendidikan di barak militer.

Dia belum benar-benar sadar dan berubah. Dia disiplin karena lingkungan dan sistem yang memaksanya untuk melakukannya. Saat dia sudah keluar dari lingkungan tersebut, maka dia pun kembali kesetelan awal. Anak-anak yang sudah tidak nakal pun bisa saja berubah kembali nakal setelah dia bergaul kembali dengan orang nakal atau lingkungan yang tidak kondusif. Oleh karena itu, dalam hal ini, peran keluarga, sekolah, dan masyarakat sebagai tripusat pendidikan perlu juga ditingkatkan.

Banyaknya kasus kenakalan remaja bahkan ada yang sudah menjurus kepada tindakan kriminal bisa menjadi sarana evaluasi diri bagi ketiga lembaga pendidikan ini, apakah sudah berjalan sesuai dengan harapan atau belum. Belum lagi bicara dampak negatif dari penggunaan teknologi dan media sosial yang sudah banyak ”mencuci otak”, jadi panutan, dan jadi ”rujukan” generasi muda. Anak yang telah mengikuti pendisiplinan di barak militer, tetap harus dipantau, dibina, dibimbing oleh orang tua, guru, dan masyarakat. Jangan sampai dibiarkan dan berisiko masuk kembali kepada lingkungan yang negatif dan si anak kembali nakal. Kolaborasi dan gotong royong setiap pemegang kepentingan (stakeholders) menjadi kunci dalam pelaksanaan pendidikan.

Penganut teori belajar humanisme berpendapat bahwa pendisiplinan anak di barak militer kurang tepat, karena anak dididik dalam suasana yang tidak merdeka, tertekan, rawan mendapatkan tindakan kekerasan, berpotensi melanggar hak-hak anak, dan melanggar hak asasi manusia. Belum lagi kalau dikaitkan dengan tupoksi lembaga militer, tidak ada tugasnya menanganani anak-anak nakal. Kalau ada pendidikan, pendidikannya khusus untuk anggota militer, bukan untuk warga sipil. Pendidikan militer berbeda dengan pendidikan orang sipil. Kesadaran harus dilandasi motivasi dari dalam diri, bukan paksaan.

Hal inilah yang memicu pro dan kontra. Di alam demokrasi, tentunya pro dan kontra adalah hal yang wajar. Setiap pihak selain berhak berpendapat, juga berkewajiban untuk mau “membuka telinganya”, mau mendengar dan menghormati pendapat yang berbeda. Setiap argumen memiliki dasar teori masing-masing, juga berbasis pengalaman. Oleh karena itu, tidak bisa dipandang satu teori belajar lebih baik atau lebih tepat dibandingkan dengan teori belajar lainnya. Atau satu teori mengalahkan teori yang lainnya.

Setiap teori belajar dapat dilaksanakan sesuai dengan situasi dan kebutuhan pada saat itu. Teori behaviorisme dapat disandingkan dengan teori humanisme. Suatu saat, proses pembelajaran mungkin perlu dilakukan dengan tegas dan ketat (behaviorisme/ berpusat pada guru), tetapi perlu dikombinasikan dengan suasana pembelajaran yang merdeka, fleksibel, menyenangkan, dan bermakna (humanisme/berpusat pada peserta didik). Pembangunan karakter melalui behaviorisme mungkin efektif dalam jangka pendek, tetapi untuk jangka panjang, perlu diperkuat dengan humanisme, bahkan konstruktivisme dimana seorang peserta didik, melalui pengalaman belajarnya mampu menemukan makna untuk bekal hidupnya.

Muara dari proses pendidikan adalah membangun manusia yang cerdas dan berkarakter. Para pendidik boleh saja melakukan proses belajar dengan mengacu kepada filsafat atau teori belajar manapun yang relevan pada saat itu. Tidak ada teori atau metode pelajaran yang paling tepat digunakan untuk setiap situasi dan kondisi. Setiap teori belajar memiliki keunggulan dan kelemahan. Oleh karena itu, fleksibilitas diperlukan dalam pelaksanaannya.

Pembelajaran Mendalam

Kemendikdasmen saat ini tengah menyosialisaikan pembelajaran mendalam. Tujuannya agar peserta didik bukan hanya memahami, tapi mampu melakukan dan merefleksikan hasil belajarnya. Peserta didik belajar secara sadar (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful).

Dalam konteks mendisiplinkan peserta didik, peserta didik perlu diajarkan konsep disiplin, melaksanakan disiplin dalam kehidupann sehari-hari, dan diharapkan mampu merefleksikan manfaat dari disiplin tersebut terhadap kesuksesan dirinya sehingga disiplin menjadi kebiasaan dan gaya hidupnya. Di sini ada paduan antara teori belajar behaviorisme dan humanisme/konstruktivisme.

Kemendikdasmen pun saat ini menyosialisasikan 7 kebiasaan baik dalam membangun karakter peserta didik, yaitu 1) bangun pagi, 2) beribadah, 3) berolahraga, 4) makan sehat dan bergizi, 5) gemar belajar, 6) bermasyarakat, 7) tidur cepat. Menurut saya, 7 hal tersebut juga mirip dengan pendidikan di barak militer. Oleh karena itu, 7 hal ini perlu dioptimalkan dalam proses pendidikan di keluarga dan sekolah dalam mewujudkan peserta didik yang cerdas dan berkarakter. Wallaahu a’lam.