MENYOAL KOMITMEN DAN KOMPETENSI GURU DALAM TUGAS

Oleh Tatang Sunendar  

(Widyaiswara PPPPTK IPA/Anggota KACI)

Sungguh suatu hal yang menggembirakan bagi seorang kepala sekolah jika semua komponen sekolah yang dipimpinnya menjalankan tugas dan tanggung jawab masing-masing, sesuai dengan komitmen mutu yang telah disepakatinya. Namun situasi hal tersebut akan mengalami dinamika karena karakter masing-masing individu berbeda satu sama lain tergantung pada komitmen dan kompetensinya.

Faktor komitmen dan kompetensi guru di sekolah merupakan faktor yang dominan karena guru merupakan aktor sentral dalam proses pembelajaran. Serapi apapun manajemen sekolah jika gurunya kurang komitmen dan kompeten maka akan menjadi masalah bagi sekolah tersebut. Sekolah menjadi tidak optimal dalam mencapai visi dan misinya.

Menurut Sergiovanni komitmen dan kompentensi guru dikelompokkan menjadi empat katagori  antara lain guru profesional, guru pengkritik, guru sibuk, dan guru dropout.

Guru profesional adalah guru yang mempunyai komitmen serta kompetensi yang tinggi dalam tugas. Guru katagori ini lebih mendahulukan kepentingan, kemajuan, dan perkembangan sekolah  disertai dengan kemampuan dan keterampilan tinggi dalam melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawab.

Guru pengkritik adalah guru yang mempunyai komitmen tinggi namun kompetensinya relatif kurang. Guru katagori ini mempunyai semangat dan keingginan untuk memajukan sekolah, dari guru ini juga terkadang lahir ide-ide yang cemerlang namun jika diberi tugas dan tanggung jawab jarang yang tuntas dan tidak mampu merealisaiskan ide-idenya tersebut.

Guru sibuk adalah guru yang mempunyai kompetensi dan keterampilan yang tinggi tetapi hanya melaksanakan tugas mengajar saja jika diberi tugas lain akan menolaknya, bahkan mengajar pun  terkadang dilimpahkan ke guru infaler karena sibuk mengerjakan tugas di luar sekolah. Guru katagori ini senang berorganisasi, aktif dalam berbagai kegiatan dan mengikuti lomba-lomba. Mereka aktif di KKG/MGMP, organisasi profesi atau  menjadi guru penggerak atau pelatih praktek dll.

Guru droput adalah guru yang komitmen dan kompetensinya kurang. Guru katagori ini selain tidak mempunyai kemampuan untuk mengerjakan tugas-tugas juga tidak mempunyai kemauan untuk memajukan sekolah. Guru ini hanya sebagai pengikut saja.

Adanya empat katagori guru di lingkungan sekolah sudah barang tentu menguras pikiran dan tenaga kepala sekolah. Walaupun bagaimana mereka itu adalah pasukan yang harus diberdayakan, tidak mungkin kepala sekolah hanya mengandalkan pada guru profesional untuk merealisaiskan visi misi dan tujuan sekolahnya. Jika merujuk buku Discus of Innovation karyawan dalam suatu organisasi itu dikelompokkan menjadi kelompok 12,5%% inovatif, 75% moderat, dan 12.5% laggard (pengganggu/penolak atas segala inovasi), maka keempat katagori guru tersebut bisa diartikan 12,5% termasuk katagori profesional dan 12,5 % katagori pengkritik, sedangkan 75% termasuk katagori sibuk dan dropout. Kelompok inovatif dan laggard walaupun jumlahnya kecil tetapi mampu mempengaruhi kelompok yang moderat, maka kepala sekolah sebagai pemimpin organsiasi sekolah, sebagai ujung tombak diharapkan mampu memperkuat kelompok inovatif agar mereka menjadi lokomotif pembaharuan di sekolah. Adapun untuk melakukan pembinaan ke empat katagori guru tersebut kepala sekolah bisa menggunakan pendekatan dan teknik supervisi dari Starratt & Cho ( 2013) yaitu pendekatan langsung (direktif) melalui pendekatan terhadap masalah yang bersifat langsung serta teknik pertemuan langsung dengan diri guru itu sendiri.

Tindakan dilakukan kepala sekolah terhadap empat katagori tersebut berbeda satu sama lain. Misalnya pertama untuk guru profesional kepala sekolah cukup memberikan arahan secara umum saja biarkan mereka menjabarkan dan mengimplementasikan sendiri. Kedua untuk guru pengkritik dilakukan pendekatan secara personal melalui dialog yang konstruktif dan terukur, untuk guru katagori ini kepala sekolah tinggal mengasah sikap, pengtahuan, dan keterampilan   sesuai dengan visi misi dan tujuan yang telah dirembug secara bersama, libatkan mereka, beri tanggung jawab tetapi dampingi dengan guru lain yang lebih memahami substansi. Selanjutnya  ketiga untuk guru sibuk kepala sekolah cukup memberikan tugas-tugas yang harus dikerjakan dengan target tertentu. Dalam guru katagori ini terdapat potensi yang sangat besar untuk meningkatkan brand image sekolah tinggal sejauh mana kepala sekolah dalam memberi tugas disesuaikan dengan keterlibatan guru tersebut di luar tugas sekolah. Sedangkan keempat bagi  guru yang dropout kepala sekolah melakukan tindakan secara personal dan pemberian tugas- tugas yang harus dikerjakan. Selama guru mengerjakan tugas dilakukan pembimbingan dan penguatan-penguatan sampai yang bersangkutan telah dianyatakan memahami dan terampil.

Melakukan pembinaan bagi keempat katagori guru tersebut merupakan kewajiban kepala sekolah sebagai wujud dari komitmen mutu seorang kepala sekolah, sebuah anugerah bagi kepala sekolah jika berhasil mengatasinya. Apapun kondisi guru bisa dipastikan loyal akan segala keputusan kepala sekolah, tinggal bagaimana seni yang akan digunakan. Bukankah Serginovani  juga mengatakan tidak ada anak yang berhasil dididik kecuali guru yang berhasil mendidik  tidak ada guru yang berhasil kecuali  kepala sekolah yang berhasil membina. Jelas di sini menunjukkan peran seorang kepala sekolah sangat menentukan. Yang penting kepala sekolah kudu bisa, sing bisa, sabisa-bisa, pasti bisa…. Semoga.