MENYOAL PENDIDIKAN USIA DINI

OLEH ROHMAT SLAMET

(Kepala SMA Negeri 1 Cimaragas Ciamis)

Pada masa pandemi sekarang ini, semua aspek kehidupan merasakan imbasnya. Dunia pendidikan pun mengalami hal yang sama bahkan terasa lebih berat, manakala peran per sekolahan, dalam hal ini peran guru, banyak yang harus digantikan oleh orangtua. Proses bertukarnya peran ini terjadi tidak hanya pada tataran jenjang pendidikan dasar dan menengah, akan tetapi juga pada tataran pendidikan anak usia dini (pra sekolah).

Peran orangtua dan rumah memang sejatinya merupakan tempat pertama dan utama dalam pendidikan, terutama bagi pendidikan anak usia dini yang masih dangat bergantung pada peran orangtua. Akan tetapi peran ini tidak bisa dilaksanakan sepenuhnya mengingat bidang keilmuan yang begitu beragam serta keterbatasannya waktu dan kemampuan dari para orangtua, sehingga pendidikan ini didelegasikan kepada lembaga sekolah. 

Pendidikan usia dini memang memegang peranan yang tidak bisa dipandang sebelah mata. Pendidikan usia dini merupakan pendidikan yang memegang peranan vital dalam pembentukan karakter dan kepribadian seorang anak. Dalam masa usia emas (golden age), pendidikan di usia ini akan terus terpatri dalam diri anak dan disimpan dalam long term memory, sehingga manakala  ada yang salah dalam proses transfer modelling akan terus terbawa sampai usia dewasa mereka.

Selain peran orangtua di rumah, peran guru di lingkungan anak, baik dalam kelompok bermain ataupun sekolah-sekolah usia dini (TK/RA) memegang kendali dan pengaruh yang cukup signifikan. Anak akan mencontoh dan menirukan apa-apa yang dikerjakan oleh orang-orang di sekitarnya. Mereka tentunya akan menyimpan semua itu dalam memori mereka.

Akan tetapi dalam perjalanannya ada beberapa hal yang menurut pandangan penulis kegiatan di lingkungan pra sekolah agak kurang pas dengan tujuan dari pendidikan usia dini tersebut. Pertama banyak kegiatan di lembaga pendidikan usia dini yang lebih menonjolkan aspek kognitif dalam kegiatan pembelajarannya. Banyak lembaga pra sekolah yang sudah mulai memberikan kegiatan ‘belajar yang sesungguhnya’. Anak-anak dilatih (dipaksa?) untuk bisa membaca, menulis dan berhitung sehingga tidak jarang ada lembaga pra sekolah yang memberikan bekal berupa PR ke rumah. Padahal kalau dilihat dari hakikat pendidikan usia dini ini adalah belajar sambil bermain. Jadi aspek bermainnya yang ditonjolkan dan bukan belajarnya. Aspek ini didasari oleh teori perkembangan bahwa anak anak usia dini memerlukan gerak motorik yang banyak untuk beraktivitas dan bersosialisasi dengan teman sebayanya. Anak tidak melulu dijejali dengan hafalan, teori berhitung dan sebagainya.

Yang lebih ironi lagi ada pandangan di masyarakat yang menyatakan bahwa bila ada anak lulusan lembaga pra sekolah (TK/RA) yang sudah pandai membaca, menulis dan berhitung dianggap lembaga pendidikan itu merupaka lembaga yang baik. Pun sebaliknya, jika ada lembaga pra sekolah yang siswa lulusannya belum bisa membaca dan menulis, masyarakat mencapnya sebagai lembaga yang tidak bermutu.

Keadaan ini berbeda secara signifikan dengan pola pembelajaran usia dini di Adelaide, ibu kota negara bagian Australia Selatan. Ketika penulis bersama dengan puluhan guru yang lain yang ada di Jawa Barat, salah satunya: Dr. Dudung Nurullah Koswara (penulis aktif dan sekaligus Ketua Pengurus Besar PGRI), berkesempatan untuk mengikuti program West Java Teachers Program (WJTP) tahun 2014, penulis berkesempatan untuk melihat dan menyaksikan sendiri proses belajar bagi anak-anak usia dini. Dari pengalaman tersebut setidaknya ada beberapa catatan yang, menurut penulis, baik untuk ditiru oleh kita.

Pertama lembaga-lembaga yang memberikan layanan pendidikan usia dini memiliki lahan yang sangat luas. Lahan ini sengaja disediakan untuk anak-anak bermain dan melatih gerak motorik mereka sehingga mereka merasa masa bermainnya tidak terrampas oleh kegiatan belajar. Selain luas, juga tersedia berbagai arena bermain sebagai sarana  bersosialisasi antar mereka. Ini tentunya sangat berbeda dengan yang ada di negara kita.

Kedua peran orang tua. Orang tua akan sangat bangga dan berbesar hati manakala anak-anak mereka mampu untuk antre. Antre, menurut mereka, merupakan cikal bakal pembentuk anak disiplin dalam berbagai hal. Dengan antre mereka akan menghargai hak-hak orang lain serta hak diri pribadinya. Dengan antre mereka akan sangat menghargai waktu sehingga imbasnya mereka akan disiplin. Para orang tua di sana tidak merasa bangga manakala anak-anak mereka mampu membaca dan menulis serta berhitung dengan baik sebaliknya mereka akan merasa malu manakala anak-anak mereka tidak mampu untuk berdisiplin.

Ketiga muatan pembelajaran. Berbeda dengan yang terjadi di kita, di sana anak-anak mempelajari sesuatu, baik membaca ataupun berhitung tidak dengan terfokus di meja belajar akan tetapi mereka mempelajari itu semua dari bermain. Dengan bermain mereka mampu belajar berhitung, mampu belajar membaca serta banyak pelajaran lainnya yang mereka dapatkan tetapi dengan tidak melulu melalui drill di kelas apalagi melalui pemberian ‘PR” dan tugas untuk dikerjakan di rumah.

Sekali lagi, pendidikan usia dini merupakan pendidikan yang sangat krusial bagi tumbuh kembang anak sehingga apabila salah dalam pelaksanaannya maka akan sangat memengaruhi karakter dan sifat anak. Semoga untuk ke depannya, sistem pembelajaran usia dini ini akan bisa disesuaikan dengan karakteristik perkembangan dan pertumbuhan anak sehingga anak mampu berkembang sesuai dengan tugas-tugas perkembangan sesuai usianya.