MERUMUSKAN TP DARI CP PADA KURIKULUM MERDEKA

OLEH TATANG SUNENDAR

(Widyaiswara BBGP Jabar/Anggota Kaci)

Dalam kegiatan monitoring dan evaluasi kegiatan lokakarya program sekolah penggerak, walaupun sudah ada fasilitator sekolah penggerak (FSP) kehadiran penulis mendorong peserta lokakarya mengalihkan perhatian mereka untuk meminta pendapat penulis. Padahal tugas pemonev hanya sekadar memantau kelancaran kegiatan tersebut. Mayoritas yang ditanyakan adalah bagaimana merumuskan tujuan pelajaran dan asesmen. Berangkat dari pengalaman tersebut maka pada uraian ini akan dibahas bagaimana merumuskan tujuan pembelajaran dengan tujuan agar lebih fokus.

Tujuan Pembelajaran (TP) adalah deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran, disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju Capaian Pembelajaran (CP). Secara operasional komponen TP dapat memuat tiga aspek antara lain: kompetensi, konten, dan variasi, namun seiring dengan proses penyempurnaan kurikulum komponen variasi tidak lagi dianjurkan dalam merumuskan tujuan.

Kompetensi adalah kemampuan yang dapat didemonstrasikan oleh siswa atau diaktualisasikan dalam bentuk produk atau kinerja (abstrak dan konkret) yang menunjukkan siswa telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran.

Gunakan Kata Kerja Operasional dapat diamati, mengacu pada Taksonomi Bloom yang direvisi. Contoh: Peserta didik dapat menyajikan solusi untuk menangani perubahan kondisi alam di permukaan bumi akibat faktor manusia.

Konten yaitu ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang diperoleh siswa melalui pemahaman selama proses pembelajaran di akhir satu unit pembelajaran. Apa ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit pembelajaran  Pertanyaan apa yang perlu dapat dijawab siswa setelah

Ada  tiga teknik merumuskan TP dari capaian pembelajaran dapat dilakukan melalui beberapa teknik seperti: 1) Merumuskan TP secara langsung dari Capaian Pembelajaran, 2) Merumuskan TP dengan menganalisis ‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup Materi’ pada capaian  pembelajaran serta  3) Merumuskan TP  Lintas Elemen Capaian pembelaran. Ketiga teknik contoh tersebut di antaranya

Contoh 1. Peserta didik mengidentifiaksi permasalahan kehidupan sehari hari  sehari hari, ini contoh Teknik satu TP  dengan merumuskan tujuan pembelajaran langsung dari capaiaan pembelajaran, atau untuk memudahkannya tinggal lihat seberapa banyak kata peserta didik tinggal langsung dibuat tujuan pembelajaran.

Contoh 2 Peserta didik peserta didik mengoptimalkan penggunaan pancaidra, pada contoh TP ini terdapat kata mengoptimalkan sebagai kompetensi yang harus dicapai dan pancaindra sebagai  lingkup materi yang harus dipelajari.

Cotoh 3 peserta didik mengoptimalkan penggunaan pancaindra untuk melakukan pengamatan tentang makhluk hidup, pada contoh ini merupakan TP lintas elemen pemahaman IPAS dan elemen keterampilan proses. Pemahaman IPAS dilihat dari kata mengoptimalkan dan pancaindra sedangkan elemen keterampilan proses ditunjukkan dengan adanya kata-kata yang menggambarkan keterampilan proses seperti pengamatan, sebagai salah satu komponen dari keterampilan proses.

Mengingat setiap capaian pembelajaran tersebut mempunyai elemen yang berbeda-beda, misalnya pelajaran agama terdiri dari elemen: Alquran dan hadist, akidah, akhlak, fiqih, sejarah peradaban Islam, IPAS terdiri dari dua yaitu elemen pemahaman ipa dan elemen keterampilan proses, Bahasa terdiri dari enam elemen yaitu menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis dan mempresentasikan. Dengan bervariasinya jumlah elemen tersebut membuat guru dan komite pembelajaran di sekolah merasakan kesulitan saat merumuskan TP dari capaian pembelajaran.

Sebagai alternatif untuk memudahkan merumuskan TP maka guru dan komite pembelajaran hendaknya melakukan tahapan sebagai berikut: Pertama merumuskan TP secara langsung untuk seluruh elemen dari setiap capaian pembelajaran. Kedua pisahkan/bagi TP yang telah disusun menjadi dua bagian untuk jenjang SD, karena terdiri dari fase A, B, C dan setiap fasenya untuk  dua tahun, sedangkan untuk SMP TP dipisahkan menjadi 3 kelompok untuk kelas 7, 8, dan 9, di SMP dibagi tiga kelompok karena hanya satu fase saja yaitu D yang berlaku untuk 3 tahun pelajaran sedangkan untuk SMA, SMK, SLB prosesnya sama. Ketiga setelah TP dikelompokkan maka setiap kelompok dibagi menjadi dua bagian yaitu TP untuk semester 1 dan TP semester 2. Proses pengelompokkan didasarkan pada kedalaman materi dan menggambarkan apa yang ingin dicapai serta ingin pelajari oleh siswa.

Perhatikan contoh di bawah ini merumuskan TP secara langsung dari capaian pembelajaran untuk pelajaran SD Fase A mata pelajaran IPAS

Di akhir Fase A, peserta didik:

·       mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang ada pada dirinya maupun kondisi di lingkungan rumah dan sekolah serta mengidentifikasi permasalahan sederhana yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

·       mengoptimalkan penggunaan panca indra untuk melakukan pengamatan dan bertanya tentang makhluk hidup dan perubahan benda ketika diberikan perlakuan tertentu.

·       menggunakan hasil pengamatan untuk menjelaskan pola sebab akibat sederhana dengan menggunakan beberapa media/alat bantu.

·       mengenal anggota tubuh manusia (panca indra), menjelaskan fungsinya dan cara merawatnya dengan benar.

·       membedakan antara hewan dan tumbuhan sesuai dengan bentuk dan ciri-ciri umumnya.

·       mengelaborasikan pemahamannya tentang konsep waktu (pagi-siang-sore-malam), mengenal nama-nama hari, nama bulan, kondisi cuaca dalam keterkaitannya dengan aktivitas sehari-hari.

·       mendeskripsikan identitas diri (ciri-ciri fisik, kegemaran) dan orang-orang di sekitarnya (keluarga, teman dan tetangga) sehingga dapat menerima perbedaan yang ada pada diri manusia.

·       mendeskripsikan silsilah keluarga, peran serta tanggung jawabnya sebagai anggota keluarga/kelompok/sekolah.

·       mendeskripsikan benda-benda di lingkungan sekitar sebagai bagian dari lingkungan alami dan buatan, mendeskripsikan kondisi lingkungan rumah dan sekolah dalam bentuk gambar/denah sederhana.

·       membedakan lingkungan sehat dan tidak sehat, mencerminkan perilaku hidup sehat dan ikut serta menjaga kebersihan lingkungan rumah dan sekolah.

Dari sepuluh TP yang sudah dirumuskan kemudian kelompokkan menjadi dua kelompok seperti

Dari sepuluh rumusan TP dibagi menjadi dua kelompok yang terdiri kelompok 1 untuk kelas 1 terdiri dari 4 TP dan kelompok 2 untuk kelas 2 terdiri dari 6 TP. Selanjutnya masing-masing kelompok dibagi lagi menjadi TP untuk semester satu dan semester 2 sehingga diperoleh rumusan TP berikut.

Jumlah rumusan TP tersebut bisa guru dan komite pembelajaran mengembangkan lebih lanjut disesuaikan dengan karakteristik, lingkungan sekolah dan potensi SDM yang dimiliki oleh sekolah. Setelah merumuskan TP tersebut guru dan komite tinggal menurumuskan alur tujuan pembelajaran (ATP). Dalam merumuskan ATP tinggal menentukan materi/tema, alokasi, waktu metode dan media yang cocok. Pun demikian untuk merumuskan Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP) rumusan TP tersebut digunakan sebagai acauan bahkan sebagai acuan dalam merumuskan asesmen kogintif maupun assessment non kognitif.

Perumusan TP merupakan suatu keniscayaan karena TP menggambar sesuatu yang akan dipelajari dan dicapai oleh siswa. Contoh merumuskan TP yang diuraikan di atas merupakan suatu aletrnatif dan sifatnya masih umum, selanjutnnya guru dan komite pemelajaran masih bisa mengembangkan lebih lanjut sesuai dengan penglaman dan keterampilan masing-masing. Bahkan untuk lebih rinci lagi dalam setiap TP bisa dijabarkan lagi menjadi indikator-indikator yang lebih khusus lagi.

Proses perancangan penyusunan TP merupakan titik awal untuk mendesain proses pembelajaran dalam upaya menyiapkan peserta didik yang cerdas, terampil dan berkarakter sesuai dengan yang diharapkan dari prinsip profil pelajar Pancasila, penulis meyakini guru semua sing bisa, kudu bisa, sabisa bisa pasti bisa. Semoga.