MODEL PEMBELAJARAN “TANPA PHK” (SEDERHANA CARANYA, SEMPURNA HASILNYA)

Oleh Hendrius Candra, M.Si.

(Pengajar Biologi SMAN 1 Ciampea)

Kemampuan berpikir setiap orang memang sudah ditakdirkan berbeda-beda. Ada yang dapat berpikir cepat, ada yang sedang , dan juga ada yang lambat. Pun demikian akan halnya para siswa-siswi di tanah air kita Indonesia.  Tapi cobalah untuk “Positive Thinking” dan beranggapan bahwa untuk mereka yang selama ini dianggap kategori lambat adalah mereka punya potensi tetapi belum termunculkan ! Yakinkan itu wahai para pendidik, pengajar, tutor, atau guru dari Sabang sampai Merauke negeri ini !. Kita juga mesti memperhitungkan faktor-faktor lain, mengapa mereka mengalami hal itu. Bisa jadi siswa-siswi kita punya mood pada waktu yang berbeda-beda dan kegemaran belajar mata pelajaran yang berbeda-beda, Bisa juga dilihat dari materi yang berbeda-beda tingkat kompleksitasnya. Selain itu setiap materi punya daya tarik tersendiri bagi mereka. Saatnya kita berpikir maju. Kita cari cara pemecahan masalahnya… Yuk ah! Bukankah cara mengajar seorang guru akan berpengaruh pada prestasi anak didiknya. Guru yang tahu bagaimana cara mengajar yang baik tentu akan membuat siswa lebih mudah memahami apa yang disampaikan sehingga dapat mencapai nilai akademik yang bagus. Sehingga secara tidak langsung cara guru mengajar menjadi salah satu kunci anak didik dalam meraih nilai terbaik mereka. Salah satu tips mengajar agar Mudah Dipahami Siswa adalah melakukan variasi Teknik Mengajar. Memadukan beberapa teknik belajar juga dapat menjadi cara mengajar yang baik dan cukup efektif.

Model Pembelajaran “TANPA PHK”

Dalam dunia ekonomi sosial, istilah PHK ( Pemutusan Hubungan Kerja) berarti  pengakhiran hubungan kerja yang disebabkan karena suatu hal yang mengakibatkan berakhirnya hak dan kewajiban pekerja buruh dan pengusaha. Hal Ini tidak boleh terjadi dan sangat ditakuti oleh para pekerja karena akan memutuskan salah satu sumber perekonomiannya. Sebaiknya adalah “Tanpa PHK”.  Terinspirasi dari  realita kehidupan seperti inilah, di tambah dengan kondisi beragamnya siswa dan materi serta pengalaman pribadi, maka terciptalah sebuah model pembelajaran yang di beri nama : Model TANPA PHK.  TANPA PHK merupakan akronim dari Pemantapan Pemahaman Harian Kelompok. Niatnya adalah agar tidak ada siswa yang “ter PHK”. Tanpa PHK, tidak boleh putus semangatnya, tidak boleh putus harapan memperoleh nilai bagus, mesti terus terus tumbuh semangat dan berhak mendapatkan nilai bagus. Model ini telah melalui serangkaian penelitian di tempat penulis melakukan Kegiatan Belajar Mengajar dan merupakan hasil murni pemikiran sendiri dalam menggapai nilai harian terbaik siswa!

Sebetulnya ini merupakan model pembelajaran sederhana yang memadukan 3 teknik belajar yang mungkin sudah lumrah dilakukan oleh para guru. Tetapi menjadi “baru” karena adanya kombinasi di antara beberapa teknik belajar. Model ini muncul untuk dilaksanakan ketika telah terjadi penilaian di akhir sebuah jam pelajaran. Siswa dan kelompok siswa yang belum mencapai target nilai, dapat melakunannya. Diharapkan akan terjadi efektivitas pembelajaran. Para guru tidak terlalu sibuk tetapi siswa dapat lebih aktif. Suasana belajar di buat “santai tapi serius”, tetapi tetap dalam koridor semangat dengan acuan Modul.  Faktanya, telah terjadi peningkatan pemahaman di mana materi yang sulit  dapat dipahami menjadi mudah dan  materi mudah jadi lebih mudah. Pada finalnya target nilai tercapai dan tujuan pembelajaran pun tercapai.

Model pembelajaran TANPA PHK telah menggabungkan 3 teknik belajar sederhana yaitu Penggulangan Materi, Ulangan Lisan dan Belajar kelompok. Ketiga aktivitas dilakukan secara serentak atau saling melengkapi satu sama lain. Seperti pepatah lama “Bersatu kita teguh”. Alur pelaksanaan model belajar ini dimulai dari aktivitas pembelajaran sesuai sesuai modul. Model ini akan  dilalksanakan ketika ada siswa atau kelompok yang belum mencapai target pembelajaran. Kelompok ini akan “terus belajar” materi tertentu sampai tuntas mencapai nilai yang diharapakan. Sementara kelompok lain bisa melaksanakan pengayaan.

Pengulangan Materi

Teknik yang dilakukan ini pada dasarnya melakukan pengulangan pemahaman materi, yang terinspirasi dari teknik Nabi Muhammad dan para sahabat yang kadang di bawah pengawasan Malaikat Jibril dalam usaha memahami isi kandungan Al qur’an atas perintah Allah SWT.  Di ceritakan bahwa sampai sekarang banyak orang yang sudah sangat paham isi kandungan Al qur’an dan kitab suci tersebut sangat terjaga kemurniannya karena salah satu proses belajar dengan teknik mengulang-ulang kembali bacaannya.  Kesalahannya juga sangat terhindar karena adanya tim koreksi yang sangat ketat.  Ini bisa terlihat pada pembelajaran Al qur’an di Pesantren dan kegiatan Musabaqoh Tilawatil Qur’an yang sering diadakan setiap tahun. Tidak heran banyak bermunculan para penghapal Alquran yang handal di banyak Negara.

Siswa atau kelompok yang belum mencapai target nilai harian, akan mengulang kembali belajar dari pertanyaan yang diajukan yang secara tidak langsung juga akan menyebabkan teradinya pengulangan materi.

Tes Lisan

Menurut Imran (2018), Terdapat berbagai macam metode atau bentuk penilaian yang dapat dilakukan oleh guru untuk melakukan evaluasi atau penilaian terhadap siswa dan pembelajaran yang sudah dilakukan. Dalam proses pengukuran, guru biasanya akan menguji siswa dengan memberikan tes kepada siswa. Tes dapat lakukan dengan tertulis maupun secara lisan. Tes tertulis dilaksanakan dengan cara guru memberikan soal dan siswa menuliskan jawaban pada suatu media misalnya kertas lembar jawaban sehingga guru dapat memeriksa kemudian setelah tes dilakukan. Tes lisan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan langsung kepada siswa dan siswa juga harus menjawab secara langsung pertanyaan yang diajukan. Guru saat itu juga harus dapat memberikan penilaian terhadap jawaban yang disampaikan oleh siswa karena jika penilaian dilakukan setelah tes selesai besar kemungkinan guru lupa dengan jawaban yang diberikan oleh siswa kecuali guru melakukan perekaman terhadap tes lisan yang dilakukan.

Penentuan penggunaan tes lisan harus disesuaikan dengan kebutuhan materi yang diajarkan. Alokasi waktu juga sangat perlu diperhatikan dalam penggunan tes lisan untuk evaluasi. Tes lisan dapat memakan waktu sangat lama jika siswa yang harus di tes sangat banyak, hal ini dikarenakan guru harus melakukan tes satu per satu kepada siswa.

Keuntungan Tes lisan dalam Evaluasi Pembelajaran adalah dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki siswa, sikap serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung. Bagi siswa yang kemampuan berpikirnya lambat sehingga sering mengalami kesulitan dalam memahami pertanyaan soal, tes bentuk lisan dapat menolong sebab dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud. Hasil tes juga dapat langsung diketahui oleh siswa

Terdapat juga beberapa kelemahan Tes lisan dalam Evaluasi Pembelajaran seperti subjektifitas pengetesan dari guru atau pengajar sering mencemari hasil tes dan waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.  Tes lisan juga akan memberikan penghematan secara ekonomi dimana guru ataupun siswa tidak perlu menyediakan media untuk menyajikan soal satu per satu pada siswa dan juga media untuk menuliskan jawaban. Namun secara perhitungan waktu tes lisan sangat tidak efektif untuk diterapkan, oleh karena itu tidak semua materi pembelajaran tepat menggunakan tes lisan sebagai pengujiannya.

Dalam penerapan jika hendak memberikan soal yang sama pada semua siswa maka perlu menyediakan ruangan khusus agar siswa lain tidak mengetahui soalnya dan jawaban siswa lain. Jika tidak memungkinkan maka guru bisa melakukan modifikasi atau memberikan pebedaan variabel pada soal antara siswa satu dengan yang lainnya.

Tetapi kekurangan-kekurangan tersebut dapat di atasi dengan melakukan Kegiatan Belajar Mengajar yang “santai tapi serius”. Subjektivitas pengetesan  dapat di atasi dengan soal yang tetap tapi di acak atau juga memang sudah di programkan sebelumnya. .Waktu pelaksanaan yang relatif lama, di atasi dengan fleksibilitas waktu, tempat dan suasana, dan lainnya. Ujian lisan bisa di taman sekolah, perpustakaan, halaman luar masjid sekolah dan lainnya. Waktunya juga bisa disesuaikan dengan kondisi kesiapan. Pada pelaksanaan tes , guru akan dibantu oleh para siswa yang telah paham sebelumnya. Hal ini berarti akan terjadi peningkatan pemahaman bagi kedua kelompok siswa.  Yang awalnya belum paham akan menjadi paham dan yang awalnya sudah paham, akan menjadi lebih paham lagi. Kelemahan ketika ada pernyataan ; tidak semua materi bisa lisan, dapat diatasi dengan “memaksa” soal-soal yang sifatnya sulit di lisankan (seperti : perhitungan matematis, prosedur praktek, atau sebuah mekanisme kerja) bisa di jadikan tes lisan melalui penulisan di lembar kertas melalui sebuah pengawasan.  Sementara kelemahan pernyataan diperlukannya  ruangan khusus agar siswa tidak saling tahu , tidak perlu menjadi sebuah permasalahan karena tujuan akhirnya adalah saling memahami, kalaupun terpaksa bisa di atur urutan panggil siswa.

Belajar Kelompok

Hamalik dalam buku karangannya berjudul “Psikologi Belajar dan Mengajar” menjelaskan bahwa belajar kelompok adalah suatu cara belajar yang dilaksanakan dalam suatu proses kelompok. Para anggota kelompok saling berhubungan dan berpartisipasi, memberikan sumbangan untuk mencapai tujuan bersama. Kelompok bersifat dinamis karena kelompok senantiasa hidup berubah dan berkembang.

Pelaksanaan belajar kelompok berangkat dari tujuan, rencana dan masalah tertentu. Belajar kelompok dimulai dengan menghimpun sumbang saran semua anggota kelompok. Belajar kelompok juga dilakukan berdasarkan pembagian tanggung jawab antara panitia dan para anggota.

Belajar kelompok menuntut penilaian secara berkesinambungan terhadap kegiatan kelompok, kemajuan yang telah dicapai dan hasil yang telah diperoleh serta apakah kelompok telah bekerja dengan baik. Belajar kelompok hendaknya mendorong partisipasi para anggota, bekerja secara efisien dan terjadi perubahan-perubahan konstruktif pada perilaku individu. Belajar kelompok hendaknya memberikan penghargaan kepada anggota kelompok.

Menurut beberapa sumber, tujuan diadakannya belajar kelompok adalah memanfaatkan berbagai kemampuan yang dimiliki para siswa. Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menyalurkan kemampuannya masing-masing. Membantu para siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman-temannya (orang lain). Membantu siswa mengembangkan motivasi belajar lebih lanjut. Agar siswa mampu bekerja sama dengan teman lainnya dalam mencapai tujuan bersama

Tujuan dari belajar kelompok sendiri adalah untuk mengembangkan cara berpikir kritis dalam memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan bersosialisasi dan komunikasi, meninggikan rasa percaya diri terhadap kemampuan siswa. Selain itu, belajar kelompok juga bertujuan agar siswa dapat memahami dan menghargai orang lain.

Dengan membentuk kelompok belajar, dapat memotivasi semangat belajar antara teman satu dengan lainnya. Saling berbagi informasi dan pengetahuan antara teman. Membangun komunikasi timbal balik dengan adanya diskusi. Meringankan tugas yang dberikan karena dikerjakan bersama. Mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa dalam menanggapi suatu permasalahan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas dan bersosialisasi di luar sekolah. Belajar lebih menyenangkan karena dikerjakan secara berkelompok. Meningkatkan kualitas kepribadian, seperti adanya kerja sama, toleransi, berpikir kritis dan disiplin.

Suatu kelompok yang efektif memiliki unsur-unsur sebagai berikut: Adanya bermacam-macam kebutuhan para anggotanya yang dinyatakan dalam bentuk permasalahan. Para anggota mempunyai masalah yang dipahami mereka. Masalah-masalah itu diajukan dalam bentuk sejumlah pertanyaan tentang nilai yang mengakibatkan timbulnya berbagai jawaban yang berbeda-beda. Kelompok memiliki tujuan tertentu yang sekaligus menjadi tujuan anggota. Tiap individu bertanggung jawab memberikan sumbangan tertentu untuk mencapai tujuan  kelompok. Ada proses pertukaran pendapat dan pengalaman dalam kelompok.

Penulis berhasil melaksanakan Kegiatan belajar Mengajar dengan Model pembelajaran ini dengan hasil yang sangat memuaskan.  Seluruh siswa mendapatkan nilai sempurna dan target tujuan pembelajaran pun tercapai.  Di akhir semester, guru pun tidak disibukkan dengan melakukan remedial atau ujian perbaikan. Sikap, Pengetahuan dan keterampilan siswa berada pada posisi: telah mencapai KKM atau minimal masuk kategori aman. Untuk beberapa siswa bahkan bisa melampaui target di atas rata-rata. Nah, kalo sudah begini, sepertinya Kegiatan Belajar Mengajar sangat nyaman dilakoni. Silahkan dicoba!

(Hendrius Candra, dari berbagai sumber)