MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDI KASUS: Meningkatkan aktivitas belajar dan kemandirian siswa.

Oleh A. Rusdiana

STUDI KASUS atau case study merupakan salah satu model “Student-Centered Learning” (SLC). Sangat diperlukan dalam Implementasi  Kurikulum Merdeka. Pada model ini, peserta belajar dituntut untuk berperan aktif dalam pengambilan keputusan suatu kasus yang nyata di masa yang lalu. Metode studi kasus bukan hanya digunakan dalam dunia pendidikan saja, tetapi juga digunakan untuk profesi seperti psikologi, sosiologi, antropologi, politik, administratif, ilmu klinis hingga pekerjaan sosial.

Untuk melaksanakan Pembelajaran dengan model case study, terlebih dahulu guru maupun siswa diperlukan terlebih dahulu memahami hal-hal yang berhubungan dengan konsep case study, tersebut, diantaranya:

Pertama: Metode Student Created Case  Studies; adalah cara yang sangat tepat untuk mengeksplorasi kemungkinan efek pada pengajaran dan pembelajaran” (Liu dalam Nopitasari, 2012). Studi kasus berfokus pada persoalan yang ada dalam situasi atau contoh konkret, tindakan yang mesti diambil dan pelajaran yang bisa dipetik, serta cara-cara menangani atau menghindari situasi semacam itu di masa menatang (Silberman, 2016). Metode Student Created Case Studies adalah metode pmbelajaran aktif yang memfokuskan siswa mengenai situasi nyata kasus atau contoh yang mengharuskan siswa untuk mengambil tindakan dan menyimpulkan manfaat yang dapat dipelajari.

Kedua: Tujuan Pembelajaran Student Created Case  Studies; Untuk menghasilkan pembelajaran yang menarik bagi peserta didik dan mendorong keaktifan mahasiswa salah satunya melalui metode studi kasus/pemecahan masalah (Misnah,2020). Selain itu, kegiatan pembelajaran studi kasus dapat meningkatkan aktivitas belajar dan kemandirian siswa, baik secara individu maupun kelompok. Sari (2018) menjelaskan tujuan dari metode pembelajaran case study diantaranya:

1.     Membantu siswa dalam memahami dan menguasi materi pembelajaran karena langsung mengahadapi dan memecahkan masalah dalam sebuah study kasus.

2.     Membuat kemandirian belajar siswa meningkat dikarenakan siswa yang bertanggung jawab sendiri atas permasalahan studi kasus yang dibrikan.

3.     Menganalisa dan memecahkan masalah yang dihadapi untuk mencapai kompetisi yang ditetapkan.

Ketiga Manfaat Metode Studi Kasus; Dalam pelaksanaannya, membutuhkan upaya yang cukup besar, baik dalam hal waktu, wawasan, tenaga/pikiran dan lain-lain. Maka metode ini digunakan untuk siswa kelas atas mulai dari SMP atau SMA. Kasus atau masalah yang diteliti dan dianalisis pun berbeda-beda sesuai tingkatan dan kemampuan siswa, mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks. Metode studi kasus juga memberikan manfaat baik bagi siswa maupun guru.

1.     Lebih Fleksibel; Pendekatan studi kasus dinilai lebih fleksibel karena memang ditujukan untuk mengeksplorasi suatu permasalahan. Siswa bisa mencari ilmu sesuai dengan gaya belajar yang mereka sukai dan menyenangkan.

2.     Metode studi kasus memiliki penekanan lebih terhadap pemahaman konteks. Siswa secara individu atau berkelompok harus memperdalam pemahaman kasus atau persoalan yang akan diteliti.

3.     Melalui studi kasus yang dilakukan secara berkelompok, siswa bukan hanya mempelajari pemahaman materi dari suatu permasalahan saja, tetapi juga belajar bersosialisasi dan berkolaborasi dengan orang lain.

4.     Belajar Mandiri; Metode pembelajaran studi kasus berfokus terhadap siswa. Artinya, siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan director (pengarah) bagi siswa.

5.     Metode studi kasus juga membentuk siswa menjadi pribadi yang disiplin dan bertanggung jawab. Dalam pelaksanaannya, siswa diberikan batas waktu untuk mengumpulkan data dan informasi serta menyimpulkan hasil analisanya.

6.     Metode studi kasus juga bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pasalnya, dalam menganalisis suatu permasalahan, mencari informasi yang tepat dan mencari solusi tentunya membutuhkan kemampuan berpikir kritis.

7.     Komunikasi; Metode ini juga membantu meningkatkan kemampuan komunikasi yang baik dengan orang lain. Ini karena dalam metode studi kasus, siswa sebagai peneliti membutuhkan responden untuk diwawancarai.

Keempat: Metode pembelajaran studi kasus bukan berarti langsung meminta siswa untuk mencari suatu permasalahan dan menelitinya. Namun, ada langkah-langkah sistematis yang harus dijalani siswa.

1.     Pemilihan Kasus; Dalam memilih suatu permasalahan atau kasus, hendaknya dilakukan sesuai tujuan dan bukan secara rambang. Kasus yang dipilih oleh siswa bisa berbentuk orang, lingkungan masyarakat, program, atau unit sosial.

2.     Mengumpulkan Data; Ada beberapa teknik yang bisa dilakukan untuk mengumpulkan data. Biasanya dalam studi kasus digunakan penelitian observasi, wawancara, serta analisis dokumentasi.

3.     Analisis Data; Setelah mendapatkan data, siswa tidak langsung mengikuti informasi tersebut. Siswa perlu mengolah dan menganalisis kembali untuk mengetahui kebenaran data. Siswa mulai mengagregasi, mengorganisasi, serta mengklasifikasi data menjadi unit-unit yang dapat dikelola.

4.     Perbaikan; Meskipun sudah mengumpulkan dan menganalisis data sebelumnya, dalam studi kasus perlu dilakukan penyempurnaan, perbaikan atau penguatan (reinforcement) data baru terhadap kategori yang sudah ditemukan. Pengumpulan data baru ini mengharuskan siswa untuk kembali lagi ke lapangan untuk membuat kategori baru.

5.     Penulisan Laporan; ini ditulis dengan baik, komunikatif, mudah dibaca, serta dapat mendeskripsikan suatu gejala maupun kesatuan sosial dengan jelas. Hal ini bertujuan agar pembaca bisa memahami seluruh informasi penting.

Penerapan studi kasus telah dianggap merupakan faktor yang paling menentukan dari keunggulan sekolah dan alumni dari sekolah bisnis dan pemerintahan rangking teratas dunia seperti: Havard Business School, Melbourne Business School, Asian Institute of Management dan Kennedy School of Government.

Itulah beberapa hal mengenai metode pembelajaran studi kasus, mulai dari tujuan, manfaat dan langkah-langkahnya yang bisa diketahui. Semoga setelah mempelajarinya, Bapak/Ibu Guru bisa menggunakan metode ini untuk mengisi pembelajaran di kelas. Semangat menjadi pendidik!

Wallahu A'alam Bishowab.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Pengampu mata kuliah manajemen pendidikan; Penulis buku: Manajemen Kurikulum, (https://books.google.co.id/books/about/MANAJEMEN_KURIKULUM.html) Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.