Oleh A. Rusdiana

PENILAIAN PORTOFOLIO, tergolong pada salah model penilaian autentik. Depdikanas (2006), telah menunjukkan sejumlah jenis pilihan penilaian otentik yang dapat dilakukan salah satunya dengan penilaian portofolio. Kebijakan Kurikulum merdeka mengamanatkan bahwa Penilaian autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian Menurut Burhan Nurgiyantoro jenis penilaian otentik yaitu penilaian kinerja, observasi sistematik, pertanyaan terbuka, portofolio, penilaian pribadi dan jurnal. Kali ini, menyajikan penilaian autentik berbasis portofolio. Untuk memperoleh hasil penilaian yang baik, penilaian harus dilakukan dengan terencana mulai dari penentuan, penyusunan telaah instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian serta program tindak lanjut. Sebelumnya Guru Perlu memahami Konsep operasiaonal penilaian berbasis portofolio, dinataranya:

Pertama Apa itu Penilaian Berbasis Portofolio? Portfolio adalah kumpulan dari berbagai keterampilan, ide minat dan keberhasilan/prestasi siswa selama jangka waktu tertentu (Hart, 1994). Guru tentu sudah akrab dengan model ini, namun permasalahannya adalah bagaimana membuat, mendapatkan dan mem-pergunakan portofolio peserta didik untuk menilai pencapai pembelajarannya. Portofolio merupakan kumpulan karya peserta didik yang dikumpulkan secara sengaja, terecana dan sistemik yang kemudian di analisis secara cermat untuk menunjukkan perkembangan kemajuan mereka setiap waktu. Maka, seperti dikemukakan oleh Callison (2009), portofolio sebagai salah satu penilaian otentik tepat dipakai dalam penilaian proses. Jika ada banyak karya yang dihasilkan peserta didik lewat berbagai tugas, (mungkin bebagai macam karya tulis, CD rekaman, atau hal-hal lain yang diberikan pihak lain seperti catatan harian, rekomendasi, dan piagam), perlu dipilih secara selektif karya-karya mana saja yang dapat dijadikan bahan untuk portofolio dengan mempergunakan kriteria tertentu. Misalnya tugas-tugas yang relevan, bermakna, dan menggambarkan kemajuan serta pencapaian belajar.

Kedua Bagaimana Prinsip-prinsip Penilaian Portofolio? Dalam penilaian portofolio harus terjadi interaksi multi arah, yaitu dari guru ke siswa, dari siswa ke guru, dan dari siswa ke siswa. Depdiknas (2003), menegaskan bahwa “pelaksanaan penilaian portofolio hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip mutual trust, confidentiality, joint ownership, satisfaction, and relevance”.

1.     Mutual trust (saling mempercayai), artinya jangan ada saling mencurigai antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Mereka harus sama-sama saling percaya, saling membutuhkan, saling membantu, terbuka, jujur, dan adil, sehingga dapat membangun suasana penilaian yang kondusif.

2.     Confidentiality (kerahasiaan bersama), artinya semua hasil pekerjaan peserta didik dan dokumen yang ada, baik perorangan maupun kelompok, harus dijaga kerahasiaannya, tidak boleh diberikan atau diperlihatkan kepada siapapun sebelum diadakan pameran. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik yang mempunyai kelemahan tidak merasa dipermalukan.

3.     Joint Ownership (milik bersama), artinya semua hasil pekerjaan peserta didik dan dokumen yang ada harus menjadi milik bersama antara guru dan peserta didik, karena itu harus dijaga bersama, baik penyimpanannya maupun penempatannya.

4.     Satisfaction (kepuasan), artinya semua dokumen dalam rangka pencapaian standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator harus dapat memuaskan semua pihak, baik guru maupun siswa, karena dokumen tersebut merupakan bukti karya terbaik peserta didik sebagai hasil pembinaan guru.

5.     Relevance (kesesuaian), artinya dokumen yang ada harus sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

Ketiga: Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam menerapkan asesment portofolio diantarnya:

1.     Pengumpulan;Siswa mengumpulkan hasil kerja sebagai bukti pertumbuhan dan kemajuan belajarnya. Pengumpulan koleksi ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau standar kompetensi yang dikembangkan. Tentu saja tidak semua standar kompetensi dapat diases melalui portofolio, oleh karena itu perlu kejelasan kompetensi yang dikembangkan siswa secara mandiri.

2.     Pengorganisasian; Siswa mengorganisasikan berbagai hasil kerja mereka berdasarkan pengelompokan standar kompetensi yang dikembangkan atau berdasarkan aspek-aspek yang perlu dinilai atau diketahui dari siswa sebagai hasil kerja siswa. Pengelompokan ini dapat membantu guru dalam menentukan penilaian terhadap kinerja siswa.

3.     Merefleksi; Siswa melakukan refleksi terhadap bahan-bahan yang telah dikoleksi, dikumpulkan, dan dikelompokan. Siswa harus mempu menjawab manfaat dari pengumpulan portofolio itu bagi pengembangan kompetensi dirinya. Siswa juga harus dapat memberikan penilaian pada kualitas karya yang telah dikumpulkan, sehingga mengetahui kekuatan dan kelemahan serta bagaimana seharusnya memperbaiki karya tersebut.

4.     Mempresentasikan; Siswa memajangkan atau menyajikan hasil kerjanya agar diketahui yang lain. Pemajangan dilakukan di tempat-tempat yang sudah disediakan. Pemajangan juga dapat dilakukan melalui display artefak, baik dalam bentuk folder dinamis maupun dalam bentuk gabungan karya.

Portofolio ini bukan sekedar kumpulan informasi hasil kerja siswa, bukan pula sekedar capaian prestasi siswa. Melainkan sebagai bukti kompetensi, pemahaman dan capaian siswa dalam kompetensi pada mata pelajaran atau bidang tertentu. Dengan portofolio ini, guru dapat memberikan pertimbangan dalam penentuan langkah perbaikan dan peningkatan pembelajaran siswa. Pendekatan penilaian portofolio ini berbeda dengan pendekatan penilaian yang lain. Penilaian portofolio digunakan untuk menilai kinerja peserta didik.

Banyak manfaat diperoleh dari Penilaian Portofolio terhadap peserta didik, diantaranya: (1) menunjukkan perkembangan pemikiran dan pemahaman siswa pada periode tertentu, mulai dari pencatatan, pengumpulan bahan, pembuatan kerangka awal, pembuatan draft kasar, kritik terstruktur, hingga finalisasi. (2) menunjukkan pemahaman beberapa konsep, topik dan isu yang diberikan. (3) mendemonstrasikan perbedaan bakat. misalnya, perbedaan kemampuan melihat, mendengar, mengungkapkan melalui lisan maupun tulisan. (4) mendemonstrasikan kemampuan memproduksi pekerjaan secara orisinil. (5) mendemonstrasikan kemampuan mengintegrasikan teori dan praktek. (6) mendokumentasi kegiatan selama periode waktu tertentu; dan (7) merefleksikan nilai-nilai individual atau pandangan dunia secara lebih luas.

Wallahu A'lam Bishowab

_____________

*) Tulisan ini, semula dijadikan sebagai bahan Materi Pembekalan Pada Perkuliahan Uji Komprehensif PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2023. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadisdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, dalam 4 Minggu, 22 Juni sd. 20 telah menyelesaikan tugas sebagai Dosen/Tutor pada Perkuliahan Lokakarya Review Perangkat Pembelajaran dan PTK-PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2023. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.