NILAI TKA JEBLOK, SALAH SIAPA?

Oleh Tatang Sunendar

Hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) memang belum resmi diumumkan. Publik masih menunggu sekitar bulan Mei dengan harap-harap cemas. Namun, pernyataan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah yang mengindikasikan bahwa capaian tahun ini “jeblok”, khususnya pada materi matematika, seolah menjadi alarm keras bagi dunia pendidikan kita. Ini bukan sekadar angka yang rendah, tetapi cerminan dari sesuatu yang lebih dalam  kualitas pembelajaran yang perlu ditinjau ulang secara serius.

TKA sejatinya dirancang bukan untuk menyeleksi  siswa, melainkan untuk memotret kemampuan dasar yang sangat penting, yaitu numerasi dan literasi. Numerasi tidak hanya tentang berhitung, tetapi tentang kemampuan memahami, menginterpretasi, dan menggunakan angka dalam kehidupan sehari-hari. Sementara literasi bukan sekadar membaca, melainkan memahami, menganalisis, dan mengolah informasi. Dua kemampuan ini adalah fondasi bagi keberhasilan belajar di semua bidang.

Tujuan utama TKA adalah memberikan gambaran objektif tentang kemampuan siswa, sekaligus menjadi bahan evaluasi bagi sekolah dan pemerintah. Dengan adanya TKA, diharapkan sekolah dapat mengetahui sejauh mana efektivitas pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil TKA juga dapat menjadi dasar untuk merancang strategi peningkatan mutu pendidikan, baik di tingkat sekolah maupun kebijakan yang lebih luas. Namun ketika hasilnya rendah, pertanyaan klasik pun muncul: salah siapa?

Menyederhanakan masalah dengan menyalahkan satu pihak tentu tidak adil. Siswa mungkin dianggap kurang belajar, guru dinilai kurang maksimal mengajar, dan orang tua dianggap kurang mendampingi. Padahal, persoalan ini bersifat sistemik.

Dari sisi siswa, rendahnya minat belajar, khususnya dalam matematika, sering kali dipengaruhi oleh persepsi bahwa pelajaran tersebut sulit dan menakutkan. Pembelajaran yang kurang kontekstual membuat siswa sulit melihat manfaat nyata dari apa yang mereka pelajari.

Dari sisi guru, tantangan tidak kalah besar. Perubahan kebijakan yang cepat, beban administrasi, hingga tuntutan inovasi sering kali membuat guru kelelahan secara sistemik. Akibatnya, pembelajaran yang seharusnya kreatif dan bermakna terkadang menjadi sekadar rutinitas.

Sementara itu, peran orang tua juga sangat menentukan. Kurangnya pendampingan belajar di rumah, terutama dalam membangun kebiasaan membaca dan berpikir logis, turut memengaruhi capaian siswa. Pendidikan tidak bisa sepenuhnya diserahkan kepada sekolah.

Di tengah kondisi ini, muncul fenomena yang semakin menguat, budaya belajar dengan pendekatan pemantapan atau bimbingan belajar (bimbel). Banyak guru dan  orang tua berharap  pemantapan atau bimbel menjadi jalan pintas untuk mendongkrak nilai. Tidak sepenuhnya keliru, karena pemantapan,  bimbel dapat membantu penguatan materi dan latihan soal. Namun persoalannya, jika pemantapan, bimbel hanya berorientasi pada hasil instan tanpa memperhatikan proses, maka yang terjadi hanyalah hafalan strategi menjawab, bukan pemahaman konsep.

Di sinilah letak pentingnya perbaikan proses. Bimbingan belajar seharusnya tidak sekadar menjadi tempat “drill soal”, tetapi ruang untuk membangun pemahaman, melatih berpikir kritis, dan memperkuat fondasi numerasi serta literasi. Proses belajar yang baik akan melahirkan hasil yang baik. Sebaliknya, hasil yang dipaksakan tanpa proses hanya akan rapuh dan tidak bertahan lama.

Prinsip sederhana yang sering kita dengar, “hasil tidak akan menghianati proses,” perlu dimaknai secara utuh. Jika hasil TKA hari ini masih rendah, boleh jadi proses belajar yang kita jalankan selama ini memang belum optimal. Maka solusinya bukan sekadar menambah jam belajar, tetapi memperbaiki kualitas belajar itu sendiri.

Upaya perbaikan proses ini tidak cukup hanya di ruang kelas atau di lembaga bimbingan belajar. Sekolah perlu menghadirkan ekosistem belajar yang hidup dan menyenangkan. Salah satu langkah konkret yang dapat dilakukan adalah pengadaan taman literasi dan taman numerasi di lingkungan sekolah.

Taman literasi bukan sekadar sudut baca, tetapi ruang yang dirancang menarik, terbuka, dan ramah bagi siswa untuk berinteraksi dengan buku, cerita, dan gagasan. Di tempat ini, membaca tidak lagi menjadi kewajiban, tetapi kebutuhan yang tumbuh secara alami.

Sementara itu, taman numerasi dapat menjadi ruang eksplorasi matematika yang kontekstual dan aplikatif. Melalui permainan angka, papan interaktif, soal berbasis kehidupan sehari-hari, hingga media visual yang menarik, siswa diajak memahami bahwa matematika tidak menakutkan, melainkan dekat dengan kehidupan mereka.

Kehadiran kedua taman ini bukan sekadar fasilitas fisik, tetapi simbol perubahan paradigma belajar, dari yang kaku menjadi fleksibel, dari yang menekan menjadi menyenangkan, dan dari yang berorientasi hasil menjadi berorientasi proses. Lalu, apa yang harus dilakukan?

Bagi siswa, perlu dibangun kembali semangat belajar dengan pendekatan yang lebih menyenangkan dan bermakna. Matematika harus dipahami sebagai alat berpikir, bukan sekadar kumpulan rumus. Membiasakan diri berlatih soal kontekstual, berdiskusi, dan membaca aktif menjadi langkah penting.

Bagi guru, pembelajaran perlu diarahkan pada penguatan konsep dan pemahaman, bukan sekadar mengejar target materi. Pendekatan berbasis masalah, kontekstual, dan diferensiasi pembelajaran menjadi kunci agar semua siswa dapat berkembang sesuai potensinya.

Bagi orang tua, keterlibatan aktif dalam pendidikan anak sangat dibutuhkan. Jika memilih bimbingan belajar, pastikan tempat tersebut tidak hanya menargetkan nilai tinggi, tetapi juga menekankan proses belajar yang berkualitas.

Sekolah pun perlu memanfaatkan hasil TKA sebagai bahan refleksi, bukan sekadar laporan. Dari data tersebut, sekolah dapat merancang program perbaikan, seperti penguatan literasi dan numerasi, pelatihan guru, serta kolaborasi yang lebih erat dengan orang tua dan lembaga pendukung belajar, termasuk optimalisasi taman literasi dan taman numerasi sebagai pusat aktivitas belajar.

Pada akhirnya, nilai TKA yang jeblok bukanlah akhir dari segalanya, melainkan titik awal untuk berbenah. Ini adalah cermin yang jujur tentang kondisi kita saat ini. Yang terpenting bukan siapa yang salah, tetapi siapa yang mau memperbaiki prosesnya.

Karena dalam pendidikan, keberhasilan sejati tidak lahir dari jalan pintas, tetapi dari proses yang benar dan berkelanjutan. orang bijak berkata “Hasil tidak akan menghianati proses; maka perbaikilah proses, dan hasil akan mengikuti dengan jujur………………. Wallahu A'lam Bishawab