NILAI TKA SD DAN SMP MASIH RENDAH, BAGAIMANA MENYIKAPINYA?

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) jenjang SD dan SMP telah diumumkan Kemendikdasmen pada 26 Mei 2026. Hasilnya menunjukkan kondisi yang tidak jauh berbeda dengan capaian TKA SMA, yakni masih rendah. Nilai rata-rata matematika jenjang SD tercatat 42,41, sedangkan SMP 30,34. Untuk Bahasa Indonesia, rata-rata SD mencapai 60,14 dan SMP 60,83. Pelaksanaan TKA SMP berlangsung pada 6–16 April 2026, sementara TKA SD dilaksanakan pada 20–30 April 2026.

Capaian TKA sejatinya tidak dapat dipandang sebagai gambaran sesaat. Hasil tersebut merupakan akumulasi dari proses pembelajaran yang berlangsung dalam waktu panjang. Pada jenjang SMP, hasil itu mencerminkan perjalanan belajar selama tiga tahun, sedangkan pada jenjang SD menggambarkan proses selama enam tahun. Karena itu, ketika hasilnya rendah, sesungguhnya yang terlihat bukan hanya kemampuan murid dalam menjawab soal, melainkan juga potret ekosistem pembelajaran secara menyeluruh.

Dalam situasi seperti ini, kita perlu menghindari kebiasaan saling menyalahkan, baik kepada murid maupun guru. Pendidikan bukan persoalan hitam-putih yang sederhana. Banyak faktor saling berkaitan di dalamnya. Namun demikian, di tengah kompleksitas tersebut, peran guru tetap menjadi faktor yang sangat menentukan.

Pemerintah sebenarnya telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan. Bantuan Papan Interaktif Digital (PID), revitalisasi sekolah, hingga program makan bergizi gratis bagi murid menjadi bagian dari ikhtiar tersebut. Akan tetapi, perlu disadari bahwa seluruh program itu bersifat pendukung, bukan penentu utama. Fasilitas yang baik dan kebutuhan dasar yang terpenuhi memang penting, tetapi belum tentu secara otomatis melahirkan pemahaman yang mendalam.

Keberhasilan pendidikan tetap sangat ditentukan oleh kualitas pembelajaran di kelas. Dalam konteks ini, guru memegang peranan strategis. Guru tidak hanya berfungsi sebagai penyampai materi, tetapi juga sebagai perancang pengalaman belajar bagi murid. Dari tangan guru, pembelajaran dapat berkembang, dari sekadar hafalan menuju proses berpikir kritis, analitis, dan reflektif.

Sayangnya, masih terdapat jarak antara tuntutan soal TKA dengan praktik pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Soal-soal TKA dirancang untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Namun dalam kenyataannya, pembelajaran di kelas belum seluruhnya mengarah ke sana. Pembelajaran yang masih didominasi aktivitas mengingat dan memahami secara dangkal tentu akan menyulitkan murid ketika dihadapkan pada soal yang menuntut penalaran lebih kompleks.

Konsep pembelajaran mendalam (deep learning) sebenarnya mulai diperkenalkan dan didorong dalam dunia pendidikan. Pembelajaran ini tidak berhenti pada membuat murid mengetahui sesuatu, tetapi juga menuntun mereka memahami, menerapkan, dan merefleksikan pengetahuan tersebut. Akan tetapi, implementasinya di lapangan belum sepenuhnya merata. Ada guru yang masih beradaptasi, ada yang belum memahami secara utuh, dan ada pula yang belum siap meninggalkan pola pembelajaran lama yang sudah terasa nyaman.

Padahal, perubahan paradigma pembelajaran merupakan kebutuhan yang tidak dapat ditunda. Perkembangan zaman telah mengubah cara hidup dan karakter murid. Mereka tumbuh di era digital yang serba cepat, penuh distraksi, dan minim ruang untuk berpikir secara mendalam. Gawai menjadi bagian yang sulit dipisahkan dari kehidupan sehari-hari. Tidak sedikit waktu yang seharusnya dapat dimanfaatkan untuk membaca atau berdiskusi justru habis untuk bermain gim maupun berselancar di media sosial.

Di sinilah tantangan besar dunia pendidikan saat ini. Sekolah dituntut mampu menghadirkan pembelajaran yang relevan dan menarik, tetapi sekaligus mampu menumbuhkan kedalaman berpikir. Murid perlu diajak kembali menghargai proses belajar, bukan hanya berorientasi pada hasil akhir.

Sejumlah langkah sederhana sebenarnya dapat menjadi awal perbaikan. Pembiasaan menulis tangan, misalnya, penting untuk diperkuat kembali. Aktivitas ini tidak hanya melatih keterampilan motorik, tetapi juga membantu murid menyusun alur pikir secara lebih runtut. Demikian pula dengan budaya membaca. Literasi bukan sekadar kemampuan memahami teks, melainkan juga sarana membangun ketahanan berpikir di tengah derasnya arus informasi.

Selain itu, penggunaan gawai perlu diatur secara lebih bijak. Bukan berarti harus dilarang sepenuhnya, melainkan diarahkan agar lebih produktif dan bermanfaat. Dalam hal ini, keterlibatan orang tua menjadi sangat penting. Pendidikan tidak dapat dibebankan sepenuhnya kepada sekolah karena keberhasilannya juga sangat dipengaruhi dukungan dari lingkungan keluarga.

Di sisi lain, faktor motivasi belajar murid juga perlu menjadi perhatian. Karena TKA tidak menjadi syarat kelulusan, sebagian murid mungkin menganggapnya tidak terlalu penting sehingga kurang mempersiapkan diri secara serius. Kondisi ini menjadi tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan, yaitu bagaimana menumbuhkan motivasi intrinsik dalam diri murid, bukan sekadar dorongan karena faktor eksternal.

Guru memang dapat memberikan pengayaan, tambahan latihan, maupun motivasi belajar. Namun, apabila murid belum memiliki kesadaran belajar dan orang tua kurang memberikan dukungan, hasil yang dicapai tentu tidak akan optimal. Pendidikan pada hakikatnya adalah tanggung jawab bersama.

Lalu, apakah hasil TKA yang rendah harus membuat kita pesimis? Tentu tidak. Justru hasil tersebut perlu dipandang sebagai bahan refleksi bersama. TKA dapat menjadi cermin untuk melihat aspek-aspek yang sudah berjalan baik sekaligus bagian yang masih perlu diperbaiki. Dari sana, langkah perbaikan dapat dirancang secara lebih terarah.

Ketika hasilnya rendah, itu harus dimaknai sebagai panggilan untuk berbenah. Tidak hanya memperbaiki strategi pembelajaran, tetapi juga membangun kembali ekosistem belajar yang sehat. Ekosistem yang mampu menumbuhkan rasa ingin tahu, memberi ruang berpikir, serta menghargai proses belajar itu sendiri.

Pada akhirnya, kualitas pendidikan tidak ditentukan oleh satu ujian semata. Kualitas pendidikan dibangun melalui konsistensi proses yang berlangsung setiap hari di ruang-ruang kelas, melalui interaksi antara guru dan murid, serta melalui kebiasaan-kebiasaan baik yang terus dipupuk. Karena itu, ketika kita berharap hasil TKA meningkat, sesungguhnya yang sedang diperjuangkan adalah sesuatu yang lebih mendasar: menghadirkan pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan. Dari sanalah kemampuan memahami, mengaplikasikan, dan merefleksikan pengetahuan akan tumbuh. Harapannya, bukan hanya nilai TKA yang meningkat, tetapi juga kualitas manusia yang kita didik.