OPTIMALISASI PENERAPAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DALAM IMPLEMTASI KURIKULUM MERDEKA

Oleh Ahmad Rusdiana

KEBIJAKAN KURIKULUM MERDEKA, berimplikasi pada berbagai pembaruan dibandingkan kurikulum 2013, tentunya menuntut kesiapan dan kemapuan guru untuk mengembangkan kompetensi mereka agar dapat menerapkan kurikulum merdeka dapat berjalan secara optimal, salah-satunya dengangan mengembangkan komptensi pedagogik. Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengolah pembelajaran dan mengontrol kelas dengan baik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik.  Guru juga harus memiliki kompetensi untuk melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Karena tanpa adanya komunikasi yang baik, maka tidak akan ada pendidikan yang baik pula. Tugas utama guru dalam pembelajaran yaitu mengkomunikasikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta didik.

Kompetensi pedagogik berupa penguasaan terhadap teori belajar, teori perkembangan peserta didik, teori pengembangan kurikulum dan evaluasi pembelajaran atau yang secara umum dikenal dengan kemampuan pengelolaan pembelajaran merupakan ciri khas yang membedakan antara profesi guru dengan profesi yang lain (Nur, 2020). Oleh karena itu, untuk mengikuti perubahan dan perkembangan kurikulum, guru harus selalu meningkatkan kompetensi mereka salahsatunya pada bidang kompetensi pedagogik agar dapat menerjemahkan muatan kurikulum ke dalam proses pembelajaran. Seiring dengan kurikulum merdeka memuat beberapa pembaruan dibandingkan kurikulum sebelumnya seperti adanya capaian pembelajaran berdasarkan fase, proses pembelajaran yang terdiri dari kegiatan intrakurikuler dan pembelajaran projek yang dikaitkan dengan Profil Pelajar Pancasila dan perubahan bentuk penilaian yang lebih difokuskan ke asesmen yang bersifat formatif.

Syahrul Hamdi, dkk.(2022), dalam penelitianya mengidentifikasi adanya berbagai perubahan yang termuat dalam kurikulum merdeka, yang kaitannya dengan kompetensi pedagogik guru, diantaranya sebagai berikut:

Pertama: Penerapan capaian pembelajaran dan hubungannya dengan teori belajar; Capaian pembelajaran dalam kurikulum merdeka merupakan bentuk pembaharuan dari Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam kurikulum sebelumnya, dimana capaian pembelajaran diukur berdasarkan fase perkembangan peserta didik sedangkan KI-KD diukur per tahun sesuai tingkatan kelas peserta didik. (Kemendibudritek, 2022). Capaian pembelajaran ini disusun menggunakan pendekatan konstruktivistik yang percaya bahwa pembelajaran perlu melibatkan anak dalam proses interaksi secara aktif dengan lingkungannya, dimana proses interaksi ini dipandu oleh guru melalui serangkaian stimulasi.

Kedua: Profil Pelajar Pancasila dan hubungannya dengan pengembangan potensi peserta didik; Profil Pelajar Pancasila menggambarkan profil pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai- nilai Pancasila yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2) berkebinekaan global, 3) bergotong-royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif (Kemddibud, 2020).

Upaya pembentukan profil ini dilakukan melalui pembelajaran berbasis projek yang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengeksplorasi suatu topik, isu atau masalah tanpa adanya sekat disiplin ilmu dan batasan antar mata pelajaran. Selain itu peserta didik juga berkesempatan menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya dalam kehidupan nyata melalui proses interaksi dengan lingkungan sekitar.

Kedua: Perubahan prioritas asesmen dalam penilaiannya dan hubungannya dengan kemampuan guru dalam evaluasi hasil belajar; Kurikulum merdeka menitikberatkan proses penilaian pembelajaran pada asesmen formatif dimana hasil asesmen akan digunakan untuk merancang pembelajaran sesuai tahap capaian peserta didik. (Kemendibudritek, 2021).

Asemen formatif dilakukan dengan tujuan untuk memandu proses belajar dan meningkatkan hasil belajar peserta didik yang dilakukan melalui dua cara yaitu: (1) Data-Based Decision Making (DBDM); berupa analisis sumber data yang tersedia di sekolah untuk merumuskan inovasi yang akan diterapkan, kurikulum yang tepat dan tindakan perbaikan yang diperlukan untuk keberhasilan pembalajaran dan (2) Assement for Learning (AfL) yang lebih berfokus pada kualitas proses pembelajaran yang sedang berjalan dibandingkan keberhasilan pembelajaran itu sendiri. (Schildkamp, Van Der Kleij, 2020).

Proses asesmen formatif ini dilaksanakan pada pembelajaran sebagai suatu siklus yang terus berkesinambungan sehingga proses perbaikan dalam kegiatan pembelajaran akan terus berlangsung dari waktu ke waktu.  Leenknecht, L. Wijnia (2021), mengisaratkan bahwa, asesmen formatif dapat dilakukan dengan menggunakan lima strategi  yaitu: (1) melalui diskusi antara guru dan peserta didik untuk berdiskusi, berbagi dan mencoba mengerti maksud dari belajar dan kriteria kesuksesan pembelajaran. Dalam prateknya guru yang mendiskusikan rubrik dengan peserta didik untuk membangun kriteria penilaian bersama, dan membiarkan peserta merumuskan tujuan pembelajaran mereka sendiri; (2) guru mengatur diskusi kelas yang efektif, peserta didik, melakukan diskusi kelas untuk mengaktivasi pengetahuan yang telah didapatkan peserta didik sebelumnya; (3) umpan balik dari guru berupa respon guru terhadap pengetahuan yang telah didapatkan oleh peserta didik baik secara kolektif maupun individual; (4) penilaian teman sebaya antara sesama peserta didik; dan (5) penilaian diri sendiri oleh peserta didik dimana kedua penilaian tersebut merupakan kebutuhan peserta didik untuk proses pembelajaran yang produktif.

Pada prinsipnya pembaruan kurikulum ini, menuntut kemampuan guru untuk mengembangkan kompetensi pedagogik agar dapat menerapkan kurikulum merdeka secara optimal. Kemampuan yang perlu ditingkatkan, terutama pada pemahaman teori belajar konstruktivisme, bagaimana menyusun projek dan pendekatan yang tepat seperti menggunakan pedekatan sosio-saintifik dalam proyek profil pelajar Pancasila, serta penerapan asesmen formatif secara lebih luas dalam kegiatan pembelajaran.

Wallahu A'lam Bishowab

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Pengampu mata kuliah manajemen pendidikan; Penulis buku: Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen Penilaian Autententik, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Manajemen Kurikulum, Kepenpemimpinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.