PEMBELAJARAN BERBASIS LITERASI DAN NUMERASI UNTUK MEWUJUDKAN KARAKTER PELAJAR PANCASILAIS

Oleh IDRIS APANDI

(Penulis Buku Strategi Pembelajaran Aktif Abad 21 dan HOTS)

Salah satu kebijakan Kemdikbudristek dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan melaksanakan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). AKM dijadikan sebagai pengganti Ujian Nasional (UN) yang telah dihapus sejak 2020. Tujuannya untuk memetakan kompetensi minimum peserta pada pada aspek literasi dan numerasi. Mengapa literasi dan numerasi? Karena berdasarkan hasil Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 yang diselenggarakan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), rangking Indonesia masih rendah dalam hal kemampuan membaca, matematika, dan sains.

Studi pada tahun 2018 ini menilai 600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali. Studi ini membandingkan kemampuan matematika, membaca, dan kinerja sains dari tiap anak. Untuk kategori kemampuan membaca, Indonesia berada pada peringkat 6 dari bawah alias peringkat 74 dengan skor rata-rata Indonesia adalah 371. Untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379. Lalu untuk kategori kinerja sains, Indonesia berada di peringkat 9 dari bawah (71), yakni dengan rata-rata skor 396. (Sumber: detik.com, 03/12/2019).

Peningkatan kompetensi guru menjadi sebuah hal yang mendesak untuk dilakukan secara masif karena guru merupakan ujung tombak pembelajaran. Peningkatan kompetensi guru harus fokus kepada peningkatan mutu proses pembelajaran sebagai jantung pelaksanaan kurikulum di sekolah. Oleh karena itu, materi pelatihan harus berorientasi kepada peningkatan mutu strategi dan metode pembelajaran.

Pada saat AKM, peserta didik yang menjadi sampling diberikan soal yang fokusnya untuk mengukur literasi dan numerasi. Walau demikian, sebelum peserta didik diberikan soal-soal AKM, guru terlebih dahulu harus melakukan proses pembelajaran yang berbasis literasi (membaca) dan numerasi (angka-angka). Dalam pembelajaran, peserta didik harus diarahkan untuk berpikir kritis dan analitis. Untuk mewujudkannya, guru harus sering memberikan bahan bacaan atau teks untuk baca, ditelaah, dan dibedah oleh peserta didik. Strategi pembelajaran berupa tanya jawab, diskusi, penugasan, inquiry, dan discovery disarankan untuk dterapkan oleh guru dalam pembelajaran.

Untuk membangun kemampuan berpikir kritis, maka selama pembelajaran guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menyampaikan pendapat, mengkreasi ide dan gagasannya sehingga mereka bisa menemukan makna dari materi yang dipelajarinya. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator pembelajaran saja. Inilah sejatinya merdeka yang saat ini digaungkan oleh Mendikbudristek Nadiem Makarim.

Dari sebuah teks bacaan, peserta didik diminta untuk menemukan dan menganalisis informasi dalam bentuk 5W (What, Who, Why, Where, dan When) + 1 H (How). Pada sebuah teks bisa terdapat aspek literasi dan numerasi. Oleh karena itu, pertanyaan seputar literasi dan numerasi hanya berasal dari satu teks bacaan. Atau mungkin saja satu teks hanya berisi aspek seputar literasi saja atau hanya numerasi saja.

Peserta didik diarahkan untuk menganalisis hubungan antara kalimat, hubungan antarparagraf, membuat sebuah hipotesis, mengevaluasi, mengonstruk kesimpulan, refleksi, atau makna yang didapatkannya dari naskah yang dibacanya  dan stimulus yang menyertainya. Bentuk stimulus misalnya: tabel, grafik, infografis, atau gambar. Rasa ingin tahu dan rasa penasaran peserta didik harus ditumbuhkan oleh guru, karena kalau rasa ingin tahu dan penasaran peserta didik tidak ada dalam hatinya, maka apapun strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak akan berjalan optimal. Tawaran hadiah atau nilai dari guru bisa menjadi semacam stimulan bagi peserta didik untuk mengerjakan tugas dengan baik.

Bacaan dan tugas yang diberikan kepada peserta didik tentunya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing. Pada jenjang SD, naskah yang diberikan akan lebih tepat kalau dalam bentuk cerita fiksi berupa cerpen, dongeng, fabel, atau gambar yang sederhana, sedangkan untuk jenjang SMP, SMA, SMK dalam bentuk berita, informasi, kasus, gambar, atau grafik yang lebih kompleks. Berita atau kasus yang diberikan sebaiknya yang sifatnya kontekstual agar lebih bisa dipahami oleh peserta didik.

Pembelajaran yang berorientasi kepada literasi dan numerasi relevan dengan pendekatan saintifik yang dikenal dengan 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan/menalar, dan mengomunikasikan). Begitu pun dengan kecakapan abad 21 atau yang dikenal dengan 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creative and Innovative). Selain itu, pembelajaran berbasis literasi dan numerasi dapat dipadukan dengan dengan teori Bloom yang telah direvisi oleh Krathwohl dan Anderson (2002) khususnya pada level Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang meliputi menganalisis (C-4), mengevaluasi (C-5) dan mengkreasi (C-6).

Berdasarkan kepada hal tersebut, maka kalau peserta didik ingin bisa mengerjakan soal-soal AKM dengan baik, maka terlebih dahulu proses pembelajarannya pun harus dikondisikan berbasis literasi dan numerasi. Tidak bisa ujug-ujug. Bagi guru dan peserta didik yang telah terbiasa  dengan pembelajaran yang kritis, banyak praktik, atau banya melakukan proyek-proyek untuk memecahkan masalah, soal-soal AKM  tidak dianggap menjadi sesuatu yang baru. Sebaliknya, bagi guru belum terbiasa merancang pembelajaran yang HOTS, maka harus segera mengubah paradigma pembelajaran dengan mendesain pembelajaran yang HOTS.

Pembelajaran berbasis literasi dan numerasi dapat menunjang terbentuknya karakter pelajar Pancasilais. Dari enam karakter Pelajar Pancasilais, ada dua karakter menurut saya relevan dengan pembelajaran berbasis literasi dan numerasi yaitu bernalar kritis dan kreatif. Teks atau kasus yang dipelajari oleh peserta didik dalam pembelajaran mendorong mereka berpikir kritis dan kreatif menyelesaikan masalah.

Dalam konteks yang lebih jauh, daya kritis dan kreativitas peserta didik tentunya bukan hanya terbatas dalam menyelesaikan soal-soal di dalam kelas, tetapi diharapkan dapat menjadi bekal untuk kehidupannya sehari-hari. Dalam kondisi kurang menentu dan penuh dengan berita hoaks, sikap kritis terhadap informasi diperlukan. Kreativitas menjadi kunci sukses di masa depan. Ketatnya persaingan di era globalisasi dan revolusi industri 4.0 harus memacu setiap orang untuk semakin kreatif menghasilkan karya-karya baru untuk bisa bertahan, karena kalau tidak kreatif, dia akan akan kalah bersaing.

Nalar kritis dan kreativitas yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila tentunya mengedepankan aspek-aspek kebermanfaatan baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain, bangsa, dan negara. Kritis yang disertai dengan tanggung jawab dan kreativitas yang tidak kebablasan, menjunjung tinggi nilai moral dan norma.

Generasi muda Indonesia yang memiliki nalar kritis dan kreatif tentunya akan mampu melahirkan ide-ide baru untuk kemajuan bangsa dan negara. Inilah sejatinya mengapa kedua karakter tersebut menjadi karakter pelajar Pancasilais. Kita tentunya berharap para guru akan mampu mewujudkan karakter pelajar Pancasila melalui pembelajaran berbasis literasi dan numerasi. Wallaahu a’lam.