Pembelajaran Berbasis Proyek atau Pembelajaran Yang Diakhiri dengan Proyek?

Oleh Rendra Prihandono, S.Sos.

(Guru Sosiologi SMA Xin Zhong Surabaya)

Kalau kita merasa bahwa selama ini kita sudah melakukan pembelajaran berbasis proyek atau project based learning, maka tampaknya kita perlu melakukan perenungan kembali. Karena walaupun memang pasti sudah ada yang melakukannya dengan baik, namun bahkan Penulis sendiri harus mengakui bahwa seringkali yang terjadi adalah sebuah pembelajaran tutorial namun diakhiri dengan proyek sebagai verifikasi pemahaman siswa terhadap isi kurikulum, atau disebut learning ended with project. Ini dua hal yang sangat berbeda secara prinsip.

Menurut John Larmer (2010), sebuah pembelajaran berbasis proyek haruslah bermakna, dan sebuah proyek itu akan bermakna bagi siswa jika memenuhi dua kriteria. Pertama, siswa harus menganggap kegiatan belajar itu bermakna secara pribadi, sebagai tugas yang penting dan ingin mereka lakukan dengan baik. Kedua, proyek yang bermakna tersebut memenuhi tujuan pembelajaran. Pembelajaran berbasis proyek yang bermakna itu memiliki beberapa aspek yang perlu kita ketahui. Di bawah ini adalah beberapa aspek yang perlu ada dalam sebuah proyek. Semoga ini bisa menjadi sarana kita merenungkan kembali apakah pembelajaran kita memang berbasis proyek, atau hanya berakhir dengan penilaian sebuah proyek.

1. Membangun Keingintahuan Siswa

Guru bisa membangun keingintahuan siswa terkait tema dari proyek dengan berbagai cara, misalnya pemutaran video yang memunculkan pertanyaan terkait tema, diskusi yang hidup, pembicara tamu, kunjungan lapangan, dan lain-lain. Bila proyek dimulai hanya dengan membagikan secarik kertas handout, kemungkinan besar siswa tidak akan bersemangat.

Banyak siswa menganggap tugas sekolah tidak berarti karena mereka tidak merasa perlu untuk mengetahui apa yang diajarkan kepada mereka. Mereka tidak termotivasi oleh saran guru bahwa mereka harus belajar sesuatu karena mereka akan membutuhkannya di kemudian hari, untuk kursus berikutnya, atau hanya karena "itu akan diuji." Dengan proyek siswa yang menarik, alasan untuk mempelajari materi yang relevan menjadi jelas: Saya perlu mengetahui hal ini untuk memenuhi tantangan yang telah saya terima.

2. Pertanyaan Pemandu (Guiding Question)

Pembelajaran berbasis proyek selalu diawali dengan Pertanyaan Pemandu. Minimal satu, Pertanyaan Pemandu adalah titik tolak tentang siswa akan belajar tentang apa. Pertanyaan Pemandu ini mengarahkan semua kegiatan proyek, sehingga tanpanya tidak ada yang namanya belajar. Anda tidak bisa belajar sesuatu kalau tidak punya keingintahuan tentang sesuatu, bukan? 

Pertanyaan Pemandu yang baik menangkap inti proyek dalam bahasa yang jelas dan menarik, yang memberi siswa tujuan dan tantangan. Pertanyaannya harus provokatif, terbuka, kompleks, dan terkait dengan inti dari apa yang Anda ingin siswa pelajari. Bentuknya bisa abstrak (“Apakah perang bisa dibenarkan secara moral?”); mencari kepastian (Apakah air kita aman untuk diminum?); atau berfokus pada pemecahan masalah (Bagaimana kami dapat meningkatkan situs web ini sehingga lebih banyak orang muda yang akan menggunakannya?). Sebuah proyek tanpa Pertanyaan Pemandu bagaikan esai tanpa tesis. Tanpa pernyataan tesis, pembaca mungkin dapat memilih poin utama yang ingin disampaikan oleh penulis; tetapi dengan pernyataan tesis, poin utamanya akan sangat jelas. Tanpa Pertanyaan Pemandu, siswa mungkin tidak mengerti “mengapa” mereka melakukan suatu proyek. Mereka mungkin tahu bahwa rangkaian kegiatan yang ditugaskan memiliki beberapa hubungan dengan periode waktu, tempat, atau konsep. Tetapi jika Anda bertanya kegunaan kegiatan ini bagi mereka, mereka mungkin hanya bisa menjawab, "Kami sedang membuat poster." Asal posternya jadi, mereka akan mengira sudah belajar sesuatu, padahal tidak.

3. Siswa Punya Hak Bersuara dan Boleh Memilih

Salah satu aspek yang membedakan pembelajaran berbasis proyek dengan pembelajaran yang diakhiri dengan proyek adalah hak bersuara siswa dan kebebasan siswa untuk memilih. Inilah sejatinya kunci dari pembelajaran berbasis proyek. Dalam hal membuat, semakin siswa bebas dalam menyatakan aspirasi dan memilih, semakin pembelajaran tersebut terasa bermakna bagi siswa. Namun, guru harus merancang proyek dengan tingkat pilihan siswa yang sesuai dengan gaya dan siswa mereka sendiri. Contoh paling gamblang adalah memberikan pilihan siswa untuk memilih bentuk produk yang menggambarkan kompetensi mereka sesuai tujuan pembelajaran. Bila bentuk produk pun masih ditentukan oleh guru, maka siswa sudah pasti tak memiliki hak bersuara dan memilih. Akibatnya, siswa semakin tidak merasa bahwa pembelajaran itu adalah miliknya (student ownership).

Pada skala pilihan terbatas, pelajar dapat memilih topik apa yang akan dipelajari dalam pertanyaan mengemudi umum atau memilih bagaimana merancang, membuat, dan menyajikan produk. Sebagai jalan tengah, guru mungkin menyediakan menu pilihan terbatas untuk produk kreatif untuk mencegah siswa kewalahan dengan pilihan. Pada skala "semakin banyak, semakin baik", siswa dapat memutuskan produk apa yang akan mereka buat, sumber daya apa yang akan mereka gunakan, dan bagaimana mereka akan menyusun waktu mereka. Siswa bahkan dapat memilih topik proyeknya bila budaya kritis sudah terbentuk.

4. Keterampilan Abad 21

Sebuah proyek harus memberi siswa kesempatan untuk membangun keterampilan abad ke-21 seperti kolaborasi, komunikasi, pemikiran kritis, dan penggunaan teknologi, yang akan membantu mereka dengan baik di tempat kerja dan kehidupan. Paparan terhadap keterampilan autentik ini memenuhi kriteria kedua untuk pekerjaan yang bermakna—suatu tujuan yang penting. Seorang guru dalam lingkungan belajar berbasis proyek secara eksplisit mengajarkan dan menilai keterampilan ini dan sering memberikan kesempatan kepada siswa untuk menilai diri mereka sendiri.

5. Investigasi Nyata

Siswa akan menemukan pekerjaan proyek lebih bermakna jika mereka melakukan penyelidikan nyata, bukan hanya menemukan informasi di buku atau situs web dan menempelkannya ke poster. Dalam investigasi nyata, siswa mengikuti jejak yang dimulai dengan pertanyaan mereka sendiri, mengarah pada pencarian sumber daya dan penemuan jawaban, dan seringkali pada akhirnya mengarah pada menghasilkan pertanyaan baru, menguji ide, dan menarik kesimpulan mereka sendiri. Dengan investigasi nyata, datanglah inovasi atau jawaban baru untuk pertanyaan yang mendorong kemungkinan solusi yang dibuat secara individual untuk suatu masalah. Guru tidak hanya meminta siswa untuk hanya memproduksi ulang informasi yang diberikan guru atau buku teks dalam format yang cantik.

Untuk membimbing siswa dalam investigasi nyata, ajak siswa membuat daftar pertanyaan yang lebih detail daripada Pertanyaan Pemandu di awal perencanaan proyek. Latihlah mereka menambah daftar pernyataan ini saat mereka menemukan wawasan baru dari investigasi nyata. Budaya kelas harus menghargai pertanyaan, hipotesis, dan keterbukaan terhadap ide dan perspektif baru.

6. Umpan Balik dan Revisi

Memformalkan proses umpan balik dan revisi selama proyek membuat pembelajaran menjadi bermakna karena menekankan bahwa menghasilkan produk belajar dan presentasi berkualitas tinggi adalah akhir yang penting dari sebuah pembelajaran berbasis proyek. Siswa perlu belajar bahwa dalam setiap upaya pertama kebanyakan orang tidak menghasilkan kualitas yang tinggi dan bahwa revisi sering menjadi ciri pekerjaan dunia nyata. Selain memberikan umpan balik langsung, guru harus melatih siswa dalam menggunakan rubrik atau seperangkat kriteria lain untuk mengkritik pekerjaan satu sama lain. Guru dapat menghadirkan seorang ahli atau mentor dewasa untuk memberikan umpan balik, yang sangat berarti bagi siswa dalam meningkatkan kompetensi mereka.

7. Mempresentasikan Hasil Proyek Secara Publik

Tugas sekolah lebih bermakna bila tidak dikerjakan hanya untuk guru atau ujian. Ketika siswa mempresentasikan pekerjaan mereka kepada audiens yang nyata, mereka lebih peduli dengan kualitasnya. Semakin tinggi derajat keasliannya akan semakin baik. Siswa mungkin meniru jenis tugas yang dilakukan oleh para profesional, tapi lebih baik lagi bila mereka dapat menciptakan produk nyata yang digunakan orang di luar sekolah.