PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI SOLUSI MENGGALI POTENSI

Oleh Leni Yunia Daswati, S.T.

(Guru Mapel PIPAS di SMKN 1 Sumedang)

Pembelajaran berdiferensiasi yaitu Teknik instruksional atau pembelajaran di mana guru menggunakan berbagai metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan individual setiap siswa sesuai dengan kemampuannya.

Pengertian lain adalah proses KBM di mana peserta didik dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya masing-masing sehingga mereka tidak frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajarnya (Breaux dan Magee, 2010: Fox & Hoffman, 2-11: Tolinson, 2017).

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang mampu melayani kebutuhan siswa sehingga dapat menggali potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan gaya belajar siswa tersebut. Pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran, tapi juga fokus pada proses dan konten/materi. Metode ini dapat diterapkan hampir pada semua mata pelajaran. Sebagai contoh, saya pernah melaksanakan pembelajaran Projek IPAS dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi.

Saya menugaskan siswa untuk membuat projek pemanfaatan barang bekas yang sudah tidak digunakan lagi di lingkungan sekitar untuk diubah menjadi barang yang bermanfaat. Tugas ini secara tidak langsung dapat mengarahkan siswa untuk mengembangkan potensinya dan belajar sesuai dengan minat dan kreativitas masing-masing. Pembelajaran berdiferensiasi berfokus pada tiga hal utama, yaitu:

Diferensiasi konten/materi

Pada diferensiasi Konten/materi  siswa diberi kebebasan untuk memilih jenis barang bekas yang sudah tidak digunakan lagi yang ditemukan di lingkungan sekitar sesuai minat dan ketertarikannya  untuk di modifikasi ataupun diubah bentuknya sehingga  menjadi barang yang bermanfaat berdasarkan kemampuan kreativitas masing masing siswa. Guru membantu mengarahkan siswa untuk mencari Lembar Kerja / LK berisi panduan dan contoh langkah-langkah proses daur ulang yang harus dilakukan siswa ketika ingin membuat barang kerajinan berdasarkan bahan dasar yang mereka pilih.

Diferensiasi proses

Pertama-tama siswa menyusun rencana, jadwal pembuatan, dan mengontrol kualitas produk yang akan dihasilkan di dalam Lembar Kerja. Selanjutnya pada saat melakukan prosesnya, Guru memberikan kebebasan pada siswa untuk membuat kerajinan dari barang bekas yang telah dipilihnya sesuai prosedur pada panduan / Lembar Kerja yang telah mereka susun sebelumnya. Siswa dapat merangkai, menyusun, menempel atau proses lain sesuai kemampuan kreativitas yang dimiliki masing-masing   untuk mengubah barang bekas menjadi barang baru yang bermanfaat dan bernilai jual.

Diferensiasi produk

Diferensiasi produk akan tampak dari produk yang dihasilkan siswa. Produk ini beragam jenisnya karena bahan dasar  dan proses yang digunakan juga beragam. Penjelasan produk juga tidak harus selalu dalam bentuk laporan tertulis. Siswa dapat menjelaskan produk dalam bentuk visual seperti presentasi langsung, video presentasi / foto dokumentasi ataupun dalam bentuk audio seperti voice note tergantung minat dan kemampuan siswa itu sendiri.

Meskipun konten, proses, dan produk yang dihasilkan beragam, namun guru punya acuan penilaian yang seragam. Acuan penilaian dalam pembelajaran ini meliputi penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Untuk penilaian sikap dilihat dari tanggung jawab, disiplin, dan kerja keras siswa dalam menyelesaikan projek. Penilaian pengetahuan tergambar dari cara siswa menjelaskan bagaimana proses membuat  produk daur ulang barang bekas dari awal sampai akhir, sedangkan penilaian keterampilan tergambar dari proses pembuatan produk kerajinan yang dilakukan siswa dari  barang bekas yang mereka temukan disekitar lingkungannya sendiri. Guru juga dapat meminta teman kelas lainnya untuk menilai produk yang dibuat oleh kelompok siswa dalam satu kelas tertentu. Penilaian dapat meliputi estetika, kreativitas, fungsi dan nilai jual produk.

Untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi tidaklah mudah, cara pertamanya yaitu mencari tahu karakteristik masing-masing siswa dengan mengamati gaya belajar mereka. Misalnya ada siswa yang lebih tertarik pada hal yang sifatnya visual, maka cara pemberian materi dan produk hasil belajar pun diharapkan akan dalam bentuk visual.

Bagaimana cara mengetahui karakteristik belajar siswa ? ini biasanya dilakukan dengan membuat pertanyaan pemantik untuk mengetahui minat dan karakteristik siswa. Misalnya pertanyaan tentang kebiasaan belajar siswa, ada siswa yang lebih senang belajar sambil mendengarkan musik, ada yang lebih senang dalam kondisi sepi, atau ada yang bisa belajar sambil menonton televisi, dan masih banyak lagi. Semua pertanyaan tersebut disampaikan melalui test assesmen.

Setelah mengetahui karakter siswa  melalui test assesmen. Guru harus menyiapkan beberapa materi dan instrumen penilaian sekaligus. Misalnya saya menggunakan diferensiasi konten/materi, berarti saya harus menyiapkan materi lebih dari satu. Sama halnya dengan diferensiasi proses dan produk, berarti harus ada lebih dari satu media pembelajaran dan alat penilaian.

Terlepas dari apapun tantangan dalam penerapannya, pembelajaran berdiferensiasi dapat menguntungkan anak untuk memaksimalkan potensi mereka, terlebih lagi untuk anak berkebutuhan khusus yang pembelajarannya berbeda dan memerlukan penanganan yang tentunya tidak sama dengan siswa lain.

Melalui pembelajaran berdiferensiasi, sikap toleransi dapat muncul dengan pemberian keleluasaan bagi siswa untuk mengembangkan potensi. Guru tidak membatasi bahan dasar, proses, dan produk yang dihasilkan siswa. Namun, guru juga tidak membebaskan semuanya sehingga pembelajaran terkesan kacau. Guru tetap membimbing, mengarahkan dan mengontrol pembelajaran dengan memberikan isian Lembar Kerja yang sama bagi semua siswa. Selain itu, siswa juga jadi lebih aktif ketika belajar. Siswa mengalami langsung apa yang sedang mereka pelajari. Mereka jadi lebih sering berinteraksi dengan orangtua untuk membantu dan mengevaluasi apa yang sudah mereka pelajari. Dan yang paling utama pembelajaran berdiferensiasi dapat menggali potensi siswa sesuai bakat, minat serta kemampuan yang mereka miliki masing-masing.