PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK MENGUATKAN DEEP LEARNING

Oleh IDRIS APANDI

(Praktisi Pendidikan)

Menggunakan jargon ”Pendidikan Bermutu untuk Semua”, Kemendikdasmen berupaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Salah satunya dengan mendorong guru-guru mengimplementasikan pembelajaran mendalam (deep learning). Gaung deep learning sudah memenuhi ruang diskusi di media sosial. Sebagai hal yang baru, tentunya ada yang pro, kontra, bahkan apatis dalam menyikapi hal tersebut.

Deep learning adalah pendekatan pembelajaran yang mendorong murid berpikir bukan hanya hapal materi, tapi mampu memahaminya, mampu berpikir kritis, dan  mampu menyelesaikan masalah dalam suasana pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan. Oleh karena itu, melalui deep learning, kreativitas murid harus terus diasah, dan dikembangkan. Hal ini penting sebagai bekal kompetensi abad 21 dan menghadapi tantangan zaman yang semakin kompleks dan sulit diprediksi.

Implementasi deep learning ditopang oleh 3 hal, yaitu; 1) mindful (berkesadaran), 2) meaningful (bermakna), dan 3) enjoyful (menyenangkan). Dalam konteks National Pedagogies for Deep Learning (Michael Fullan, Joanne Quinn, and Joanne McEachen, 2018), hasil yang diharapkan adalah tercapainya 6 kompetensi (6C) global, yaitu 1) Karakter, 2) Kewarganegaraan, 3) Kolaborasi, 4) Komunikasi, 5) Kreativitas, dan 6) Berpikir Kritis.

Sedangkan dalam konteks Indonesia (Kemendikdasmen), ada 8 kompetensi atau profil lulusan yang diharapkan melalui deep learning, yaitu 1) Keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan YME, 2) Kewargaan, 3) Penalaran Kritis, 4) Kreativitas, 5) Kolaborasi, 6) Mandiri, 7) Kesehatan, dan 8) Komunikasi. Berdasarkan hal tersebut, 6 kompetensi global tetap diadposi, ditambah 2 kompetensi khas yaitu keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan YME karena Indonesia adalah negara yang berfalsafah Pancasila dan kesehatan untuk menyiapkan generasi emas 2045.

Dalam sebuah kelas, idealnya, setiap murid aktif, bersemangat, dan antusias saat mengikuti proses pembelajaran. Idealanya, dalam proses pembelajaran, ruang kelas ramai, menjadi sarana untuk berdiskusi, berbagi pendapat, mengeksplorasi gagasan setiap murid, dan mengembangkan kreativitasnya, tetapi faktanya kelas kadang sepi. Guru saja yang sibuk menjelaskan materi di depan kelas. Murid hanya duduk dan diam mendengarkan penjelasan guru. Bahkan ada yang terantuk-antuk dan kurang memiliki motivasi belajar. Saat guru menawarkan ada murid yang mau bertanya, hanya ada 1 atau 2 murid yang bertanya, dan biasanya itu-itu saja orangnya. Kalau kondisinya demikian, bagaimana pembelajaran mau deep learning?

Mewujudkan deep learning bukanlah proses yang ujug-ujug. Ada hal yang harus diperhatikan oleh guru. Diantaranya adalah kemampuan awal, kesulitan belajar, minat, dan kondisi psikologis murid. Murid pun memiliki gaya belajar masing-masing. Oleh karena itu, cara dan strategi pembelajaran tidak bisa disamaratakan kepada semua murid. Inilah yang disebut sebagai pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang berpusat pada murid, mempertimbangkan keunikan, gaya belajar, kemampuan awal peserta didik. Oleh karena itu, dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru menerapkan beragam metode, sumber belajar, media, dan asesmen. Hal ini memang tidak mudah. Salah satu tantangannya, misalnya jumlah murid yang banyak dan beragamnya kebutuhan belajar murid.

Berdasarkan hal tersebut, maka asesmen awal (diagnostik) menjadi hal perlu dilakukan oleh guru. Tujuannya untuk mengetahui dan mengidentifikasi kondisi serta kebutuhan belajar murid. Dari hasil asesmen diagnostik tersebut, guru dapat menentukan strategi pembelajaran yang akan digunakan.

Asesmen diagnostik terdiri dari dari asesmen diagnostik kognitif dan asesmen diagnostik nonkognitif. Asesmen diagnostik kognitif tujuannya untuk mengetahui dan mengidentifikasi kemampuan awal dan kesulitan belajar murid. Instrumen yang digunakan misalnya pre tes, tanya jawab, atau kuis.

Asesmen nondiagnostik bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi kondisi psikologis dan latar belakang murid. Instrumen yang bisa digunakan misalnya wawancara dengan yang bersangkutan, wawacara dengan orang tua/wali murid, studi dokumentasi, atau observasi. Dalam melakukan asesmen diagnostik nonkognitif, guru kelas atau guru mata pelajaran dapat bekerjasama dengan guru BK atau wali kelas.

Guru menyusun desain pembelajaran berdasarkan hasil asesmen diagnostik yang kemudian disebut sebagai pembelajaran berdiferensiasi. Strategi pembelajaran berdiferensiasi terdiri 4 jenis, yaitu; 1) diferensiasi konten, 2) diferensiasi proses, 3) diferensiasi produk, dan 4) diferensiasi lingkungan belajar.

Diferensiasi konten yaitu guru menyajikan materi melalui beragam konten disesuaikan dengan gaya belajar murid (visual, audio, kinestetik) seperti audio, video, visual, atau audio visual. Murid dengan gaya belajar visual lebih tertarik dengan materi yang disajikan dalam bentuk gambar, grafis, atau video. Murid dengan gaya belajar audio lebih senang mendengarkan suara, rekaman, atau penjelasan dari guru secara langsung. Walau melihat media audio-video, suara video sangat membantu yang bersangkutan untuk lebih memahami materi. Sedangkan murid dengan gaya belajar kinestetik lebih senang belajar melalui gerakan, praktik, bermain peran, simulasi, dan sebagainya.

Pada diferensisasi proses, guru menerapkan beragam startegi dan metode pembelajaran saat menyampaikan materi pelajaran mengingat beragamnya gaya belajar dan minat murid dalam mempelajari. Di sinilah kreativitas guru diuji dalam memberikan layanan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan murid.

Pada diferensiasi produk, guru menyampaikan materi yang sama kepada murid, tetapi memberikan penugasan produk yang beragam. Misalnya, saat guru menyampaikan materi keaneragaman hayati, bentuk tugas atau produknya, misalnya, murid membuat makalah tentang flora dan fauna, membuat deskripsi atau video profil tumbuhan atau hewan tertentu, membuat grafis keanekaragaman hayati, membuat video tentang flora atau fauna tertentu, presentasi pengalamannya saat menanam atau memelihara hewan tertentu, dan sebagainya. Intinya, walau bentuknya beragam, tetapi produk yang dibuat oleh murid menggambarkan pemahamannya tentang materi pelajaran.

Pada diferensiasi lingkungan belajar, guru dapat melaksanakan pembelajaran di dalam ruang kelas, di luar kelas, mengajak peserta didik untuk mengobservasi lingkungan, atau berkunjung ke tempat tertentu. Selain itu, pembelajaran bisa dilakukan secara tatap muka (luring), tatap maya (daring), atau kombinasi tatap muka dan tatap maya (hybrid).

Mengingat beragamnya kemampuan murid, walau konten materi yang dipelajari murid sama, tetapi guru tidak bisa mengawali dari start yang sama. Tergantung hasil asesmen diagnostik. Materi yang mudah menurut murid tertentu belum tentu menurut murid yang lainnya. Oleh karena itu, waktu pencapaian deep learning setiap murid berbeda-beda. Pada tahap ini, selain kreativitas, guru juga memerlukan kesabaran dan ketelatenan dalam menyampaikan materi.

Asesmen formatif perlu dilaksanakan dengan optimal. Sifat asesmen formatif sebagai bagian dari proses pembelajaran (assessment as learning) dan sebagai bagian dari upaya peningkatan mutu pembelajaran (assessment for learning). Dengan demikian, penguatan kemampuan guru dalam pembelajaran berdiferensiasi akan sangat membantu dan mendukung implementasi deep learning.