PEMBELAJARAN BERKUALITAS UNTUK SEKOLAH BERKUALITAS

Oleh Jaka Suryawan

(SMAN 1 Cisayong)

Beberapa waktu yang lalu penulis mendapatkan link berita dari sebuah media online yang berisi sepuluh sekolah (SMA) terbaik di wilayah kabupaten di mana penulis bertugas. Didorong rasa ingin tahu, penulis mencoba menelaah. Alhamdulillah walau sekolah yang penulis pimpin tidak termasuk sepuluh sekolah tersebut, penulis bersyukur setelah melihat keseluruhan berita tersebut. Tidak lupa diucapkan selamat atas prestasi yang telah dicapai oleh sekolah-sekolah yang tercantum dalam berita tersebut. Bersyukur karena masih ada pihak yang memberikan apresiasi terhadap prestasi sekolah.

Menyeruak pertanyaan di benak penulis. Pada berita yang dirilis kemendikbud tanggal 24 Februari 2023, kriteria sekolah terbaik itu berdasarkan rata-rata nilai pada tiga mata pelajaran; yakni Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Matematika. Sayangnya penulis tidak  mendapatkan penjelasan tentang sumber data nilai tersebut diambil dari mana? Ada rekan yang menyebutkan bahwa nilai itu diambil dari hasil Ujian Nasional (UN). Kalau ini benar, maka tentu saja data tersebut sudah kedaluwarsa, sehubungan kegiatan UN sudah ditiadakan sejak beberapa tahun yang lalu.

Namun bukan masalah data base yang menarik pertanyaan penulis. Lebih menukik lagi, apakah kualitas sekolah cukup hanya diukur oleh capaian nilai beberapa mata pelajaran tertentu saja?

Pada kesempatan ini penulis mohon izin untuk berbeda pendapat, dan mohon izin juga untuk memaparkan pendapat penulis tentang tolok ukur kualitas sekolah. Tentu saja sebatas pengetahuan dan wawasan serta pengalaman yang penulis miliki.

Berbicara mengenai kualitas sekolah tentu saja banyak sekali faktor yang mempengaruhinya. Mulai dari sarana dan parasarana yang dimiliki sekolah, kualitas sumber daya manusia yang dalam hal ini adalah guru yang tersedia, kualitas calon siswa yang akan masuk ke sekolah tersebut, dan tentu saja faktor-faktor lainnya. Namun dari sekian banyak faktor tersebut dapatlah dikelompokkan menjadi empat kelompok besar, yakni Input, Proses, Output, dan Outcome (IPOO). Pada kesempatan ini penulis mencoba menilik kualitas proses pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas sekolah.

Hal mendasar yang harus disadari sekaligus diwaspadai oleh seorang pencari ilmu adalah bahwasanya diujung pencariannya Ia akan bertemu dengan persimpangan jalan. Bekal ilmu yang diperoleh selama belajar akan mengantarkannya pada dua alternatif jalan hidup yang saling berseberangan. “Imma syakuran wa imma kafuran”. Dengan ilmu yang diperolehnya bisa saja si pencari ilmu menjadi hidup syukur, merunduk dengan ketentuan illahi. Atau sebaliknya, Ia menjadi menafikan keberadaan tuhan yang maha esa.

Hal ini juga yang harus menjadi kewaspadaan para pendidik. Apapun mata pelajaran yang diampu, apapun kurikulum yang digunakan, bagaimanapun metode pembelajaran yang diterapkan, namun pelaksanaan pembelajaran harus sampai pada satu titik tujuan terakhir, yakni meningkatkan ketauhidan. Harus sampai pada satu titik yakni meneguhkan keyakinan peserta didik bahwa: “Tidak ada tuhan yang layak diibadahi, selain Allah Subhana wa Ta’ala”.

Bahwa kegiatan belajar-mengajar pada hakikatnya adalah pengelolaan potensi yang dimiliki oleh peserta didik; yakni pendengaran. penglihatan, dan penanggapan (hati). Dengan harapan proses tersebut menghasilkan generasi yang mampu hidup bersyukur dengan ketetapan Allah Subhana Wa Ta’ala. Seperti disebutkan dalam firman Allah:

“Dan Allah telah mengeluarkan kalian dari perut ibu kalian dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberimu pendengaran, penglihatan, dan hati nurani, agar kamu bersyukur” (QS. An-Nahl ayat 78).

Setelah permasalahan fundamental diatas menjadi komitmen sekolah dalam melaksanakan pendidikan, maka upaya selanjutnya adalah membina karakter baik peserta didik (Ahlakul karimah). Ini harus dilakukan oleh segenap personil yang ada di sekolah sebelum pembinaan intelektual peserta didik. Persoalan adab atau etika harus diletakkan di atas ilmu.

Rasulullah Shalallahu ‘alaihi wassalaam mengibaratkan ilmu atau hidayah itu bagaikan air hujan, dan hati ibarat tanah. Hati yang lembut ibarat tanah gembur yang mudah menyerap air hujan, sehingga dengan air hujan itu tanaman dan rumput bisa tumbuh subur di atasnya. Maka agar ilmu itu mudah meresap ke dalam hati, terlebih dahulu hati mereka harus dibuat lembut. Salah satu cara melembutkan hati adalah dengan disentuh kalam Illahi.

Sekolah selayaknya menyediakan program dan waktu untuk pembinaan akhlakul karimah ini secara berkesinambungan. Misalnya mengalo-kasikan waktu jam ke-0 setiap hari untuk tadarus al-qur’an bersama. Upaya lainnya adalah seringnya diadakan acara bersama dengan peserta didik yang dapat dijadikan ajang silaturahim, sehingga hubungan antar personal menjadi erat dan penuh makna. Satu hal yang tidak bisa diabaikan dalam pembinaan karakter baik ini adalah teladan dari Bapak/Ibu pendidik.

Selanjutnya ada yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam interaksi dengan peserta didik selama proses pembelajaran. Bahwa mengajar itu bukan hanya sekedar transfer ilmu pengetahuan. Namun lebih dalam dari itu, seorang pendidik harus mampu menghadirkan materi pembelajaran menjadi sesuatu yang bermakna dalam keseharian peserta didik. Perlu ditekankan manfaat bagi kehidupan peserta didik setelah mempelajari materi yang kita ajarkan. Dengan demikian akan tumbuh motivasi intrinsik dalam diri peserta didik untuk mempelajarinya dengan serius.

Tidak sedikit peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dikarenakan Ia tidak merasakan kebermaknaan materi pelajaran tersebut dalam kehidupannya. Ambil saja contoh pengalaman penulis saat SMA dulu. Saat itu penulis kesulitan belajar mengenai materi integral dan deferensial. Kesulitan tersebut dikarenakan adanya tolakan dalam diri. “Apa sich manfaat belajar materi tersebut untuk kehidupan saya?” Dan memang guru matematika saat itu tidak memberikan penjelasan tentang manfaat belajar integral dan deferensial dalam kehidupan sehari-hari.

Selain pengetahuan kognitif, sekolah juga dirasa penting untuk memberikan keterampilan kepada peserta didik. Dalam pengelolaan pembelajaran praktik ini sering juga pendidik terpaku pada panduan baku yang disarankan. Misalnya seorang pendidik kimia melaksanakan praktik titrasi asam basa untuk mengetahui kadar asam sulfat dengan titran senyawa basa standar.  Mengapa harus asam sulfat yang kurang akrab dengan kehidupan peserta didik yang dijadikan sampel? Padahal praktik itu akan lebih bermakna bagi peserta didik apa bila asam yang akan diuji kadarnya diganti dengan asam cuka yang sering ditemui oleh peserta didik. Lagi-lagi kebermaknaan kegiatan praktikum ini yang jauh dari kehidupan peserta didik.

Lebih menyedihkan lagi banyak pendidik yang dengan sengaja tidak melaksanakan pembelajaran praktik dengan alasan sekolah tidak memiliki ruang laboratorium, tidak memiliki alat yang standar, atau tidak adanya bahan yang standar untuk praktikum. Padahal andai seorang pendidik itu sedikit berinovasi, banyak sekali alat dan bahan yang berada di sekitar lingkungan tempat peserta didik yang dapat digunakan untuk pembelajaran keterampilan. Memang tidak akan terlalu akurat, namun yang penting adalah memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.

Perkembangan menarik yang berkembang akhir-akhir ini adalah pembelajaran keterampilan secara kolaboratif. Satu tema praktikum untuk pembelajaran beberapa mata pelajaran. Fenomena ini penulis temukan di SMAN 1 Cisayong Kabupaten Tasikmalaya. Contoh terakhir adalah praktik pembuatan sabun cair untuk kolaborasi mata pelajaran Kimia, Fisika, Biologi, PKWU, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi Lintas minat. Dengan pembelajaran keterampilan secara kolaborasi ini akan lebih terasa kebermaknaannya bagi peserta didik.

Hal yang harus dihindari oleh pendidik saat mengelola pembelajaran adalah ego mata pelajaran. Banyak pendidik yang meminta perhatian lebih dari peserta didik. Bahwa mata pelajarannya adalah mata pelajaran penting yang harus diutamakan oleh peserta didik. Dalam hal ini perlu disadari bahwa seluruh mata pelajaran sama pentingnya untuk dipelajari oleh peserta didik. Perlu bijaksana untuk mengingat bahwa ada sekitar 15 hinga 17 mata pelajaran yang harus mereka pelajari. Dan tidak mungkin seluruhnya dapat dikuasai dengan baik. Biarlah mereka memilih mata pelajaran yang mereka sukai dan kuasai. Lebih dalam lagi, biarlah mereka berkembang dengan potensi yang mereka miliki masing-masing. Tugas pendidik hanyalah menjadi fasilitator dan motivator agar potensi peserta didik dapat melecut dan berkembang dengan baik.

Hal yang harus kita pegang dengan teguh adalah seberapapun banyaknya ilmu yang dapat mereka serap dari interaksi pembelajaran yang kita sajikan, mudah-mudahan mereka sampai pada tujuan akhir belajar; yakni segala apapun yang ada di alam semesta ini adalah eksistensi dari ilmu Allah Subhana Wa Ta’ala. Tidak ada tuhan yang berhak diibadahi kecuali Allah.

Wallaahu’alam…