Pembelajaran Diferensiasi dengan Model Discovery Learning pada Materi Reaksi Kimia

Oleh Heti Nurhayati, S.Pd.

(Guru Kimia SMAN 1 Luragung)

Kurikulum Merdeka merupakan suatu pendekatan dalam pendidikan di Indonesia yang dirancang untuk memberikan kebebasan lebih kepada sekolah dan guru dalam mengelola pembelajaran.  Kurikulum Merdeka menekankan pada pemberian kebebasan kepada sekolah untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa serta konteks lokal, yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih relevan dan bermakna bagi siswa, sekaligus mempersiapkan mereka untuk tantangan di masa depan.

Kurikulum Merdeka menciptakan lingkungan yang mendukung praktik pembelajaran diferensiasi, memungkinkan guru untuk lebih efektif dalam mengakomodasi berbagai kebutuhan siswa di kelas. Pembelajaran diferensiasi merupakan pembelajaran yang dikembangkan untuk merespon kebutuhan belajar murid yang beragam meliputi kesiapan belajar, minat, potensi atau gaya belajarnya. Tujuan dari pembelajaran diferensiasi yaitu agar terciptanya proses pembelajaran yang bermakna bagi murid karena setiap murid dapat belajar sesuai dengan kesiapan dan minat belajarnya. Hal ini menjadikan tidak adanya murid yang dipaksa untuk mengerti sesuatu konsep yang pengetahuan prasyaratnya belum dikuasai. Namun pada kenyataannya penerapan pembelajaran diferensiasi di tingkat SMA sering menghadapi beberapa hambatan, diantaranya pembelajaran diferensiasi membutuhkan waktu ekstra untuk merencanakan dan melaksanakan berbagai kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa, di SMA setiap guru mengajar beberapa kelas sehingga kelas dengan jumlah siswa yang banyak membuat sulit bagi guru untuk memberikan perhatian dan penyesuaian individual kepada setiap siswa. Selain itu, beberapa siswa mungkin tidak terbiasa dengan pendekatan diferensiasi dan lebih nyaman dengan metode pembelajaran konvensional.

Dalam kegiatan pembelajaran kimia kelas X di SMAN 1 Luragung dengan materi Reaksi Kimia, penulis mencoba melaksanakannya dengan menggunakan pembelajaran diferensiasi. Dengan menerapkan pembelajaran diferensiasi dalam pembelajaran kimia, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih inklusif dan efektif, sehingga seluruh murid  dapat berkembang sesuai dengan potensi dan gaya belajar mereka masing-masing. Menurut Marcie Nordlund, kita dapat melakukan pembelajaran diferensiasi dengan 3 alternatif modifikasi, yaitu:

1.   Modifikasi Proses, Guru mengeksplorasi berbagai aktivitas dan stategi untuk mengajar, diantaranya mengembangkan kegiatan yang bervariasi dengan mengakomodasi beragam gaya belajar murid (visual, auditori, kinestetik), membentuk kelompok-kelompok belajar di kelas (setiap murid memiliki peran yang berbeda), memvariasikan lamanya waktu untuk menyelesaikan tugas (memberikan dukungan tambahan untuk murid yang kesulitan atau mendorong murid yang cepat dalam mempelajari materi secara lebih mendalam).

2.   Modifikasi Konten, Guru memodifikasi konten/materi pembelajaran untuk setiap murid. Konten dapat dibedakan berdasarkan kesiapan belajar murid, apakah mereka sudah siap untuk belajar secara abstrak atau masih perlu belajar dan berfikir secara konkret.

3.   Modifikasi Produk akhir, setiap murid diperbolehkan menunjukkan hasil belajarnya dalam bentuk yang beragam sesuai dengan minat dan potensinya, contohnya dalam bentuk video, lagu, gambar, mind mapping, dan lain-lain.

Pada kegiatan pembelajaran materi Reaksi Kimia, penerapan pembelajaran diferensiasi bukan hanya dalam modifikasi produk akhir, tetapi penulis juga melakukan modifikasi proses dan konten. Strategi pembelajaran kimia yang dilaksanakan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan metode eksperimen dan diskusi.

Berikut ini langkah-langkah pembelajaran diferensiasi dengan model pembelajaran Discovery Leraning:

1.   Kegiatan Pendahuluan

·   Guru bersama murid berdoa sebelum memulai pembelajaran

·   Guru memastikan kesiapan murid untuk mengikuti proses pembelajaran

·   Apersepsi sebagai penggalian pengetahuan awal murid terhadap materi yang akan dipelajari

·   Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi murid mengenai manfaat dari materi yang akan dipelajari

2.   Kegiatan Inti

·     Pemberian Stimulus; murid menonton video mengenai suatu proses kimia yang terjadi di lingkungan

·     Identifikasi Masalah; murid mengidentifikasi masalah berdasarkan video tersebut.

·     Pengumpulan Data; murid menggali informasi dari berbagai sumber mengenai proses dan reaksi kimia yang terdapat di lingkungan. Sumber belajar disajikan dalam berbagai bentuk sesuai dengan gaya belajar peserta didik (diferensiasi proses).

a.     Kelompok peserta didik dengan gaya belajar Visual diberikan bahan bacaan berupa teks dan gambar yang menarik.

b.     Kelompok murid dengan gaya belajar Auditori menyimak materi melalui video.

c.     Kelompok murid dengan gaya belajar Kinestetik disediakan alat peraga yang dapat dipraktekkan secara langsung disertai dengan petunjuk kegiatan.

·     Pengolahan Data; murid berdiskusi dalam kelompok untuk mengolah data dari informasi yang diperoleh.

·     Verifikasi/Pembuktian, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka.

·     Generalisasi; Guru bersama murid membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.

3.   Kegiatan Penutup

·     Murid memberikan refleksi/umpan balik

·     Guru menginformasikan tugas pembuatan laporan hasil diskusi kelompok. Cara penyajian laporan dapat berupa video, lagu, gambar, mind mapping, dan lain-lain (Diferensiasi Produk).

Penerapan Pembelajaran Diferensiasi diharapkan dapat menjadikan kegiatan pembelajaran lebih menarik dan relevan, sehingga murid lebih termotivasi untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran serta dapat mengembangkan bakat dan kemampuan unik mereka sesuai dengan kebutuhan dan minat masing-masing. Kegiatan pembelajaran yang menyenangkan merupakan salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan pengalaman dan hasil belajar murid.