PEMBELAJARAN MULTILITERASI

Oleh Tia Ramdiati, S.Pd

(SD Negeri Cijurey I Kecamatan Panyingkiran/CGP Angkatan 6 - Kabupaten Majalengka)

Desain dasar pembelajaran multiliterasi yaitu multikompetensi dengan memperhatikan unsur-unsur keterampilan yang dibutuhkan pada abad ke-21 ini, dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1.1  Desain Dasar Pembelajaran Multiliterasi (Abidin, 2015:59)

Berdasarkan gambar tersebut Abidin (2015: 60) menjelaskan bahwa:

Konsep multiliterasi sangat memperhatikan tuntutan zaman untuk kebutuhan keterampilan pada abad ke-21 ini dengan mengaitkan aspek multikonteks, multimedia, dan multibudaya. Dengan melahirkan konsep pembelajaran multiliterasi yang memfokuskan pada keterampilan multiintelegensi, multimodal, dan multikonteks.

Dapat diambil kesimpulan bahwa multiliterasi dikatakan sebagai multikonteks sebab keterampilan ini tidak hanya berkaitan dengan salah satu konteks melainkan beragam konteks baik konteks situasi maupun konteks keilmuan. Multiliterasi bersifat lintas disiplin ilmu mata pelajaran atau lintas kurikulum.

Kemudian, multiliterasi tidak hanya berkaitan dengan satu jenis media melainkan menggunakan berbagai ragam media dari media yang sifatnya konvensional sampai media digital dapat disajikan secara visual, musik, drama melalui pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi sesuai zamannya berarti media literasi dapat multibentuk, multikreasi, dan multifungsi.

Selanjutnya, Iskandar (2016: 3) berpendapat bahwa:

Pembelajaran multiliterasi merupakan pembelajaran yang dikembangkan atas dasar keberagaman kemampuan siswa baik secara kecerdasan, gaya belajar maupun modal belajarnya. Maka ditinjau dari sisi multiintelegensi, pembelajaran multiliterasi merupakan pembelajaran yang memanfaatkan berbagai kecerdasan yang dimiliki siswa. Misalnya kecerdasan bahasa, visual spasial, musik, logika matematika, kinestetik, intrapersonal, interpersonal, dan kecerdasan naturalis.

Siswa tidak hanya belajar dengan menggunakan satu gaya belajar, melainkan dapat menggunakan beragam gaya belajar. Sejalan dengan hal tersebut bahwa multiliterasi dan pembelajarannya merupakan jembatan nyata dalam mengembangkan siswa agar mampu hidup dan bekehidupan di abad 21. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa multiliterasi dan pembelajarannya bertujuan untuk membentuk siswa yang siap dari berbagai segi dalam menjalani kehidupannya baik di sekolah, di rumah, tempat kerja dan di masyarakat.

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran multiliterasi sebagai pembelajaran yang menempatkan kemampuan membaca, menulis, menyimak dan berbicara secara optimal dan efektif guna mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih baik untuk meningkatkan kompetensi kolaboratif, komunikatif, berpikir kreatif, berpikir kritis, menganalisis, mengevaluasi informasi dari berbagai sumber dalam berbagai disiplin ilmu dan kemampuan mengkomunikasikan informasi tersebut.

Karakteristik Pembelajaran Multiliterasi

Karakteristik pembelajaran multiliterasi yang dikemukakan Olge, et al. (dalam Abidin, 2015: 69) sebagai berikut:

1)  Pembelajaran multiliterasi dapat menghubungkan materi yang dipelajari dengan apa yang telah siswa ketahui.

2)  Pembelajaran multiliterasi senantiasa menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata dan isu-isu nyata yang berkembang.

3)  Pembelajaran multiliterasi senantiasa melibatkan siswa untuk telibat aktif dalam mengajukan pertanyaan dan membuat simpulan sendiri.

4)  Pembelajaran multiliterasi memberikan banyak peluang untuk mempelajari materi pembelajaran secara mendalam sekaligus menyimpan pemahaman yang diperoleh dalam memori jangka panjang

5)  Pembelajaran multiliterasi senantiasa menggunakan kolaboratif dalam mengkonstruksi makna dari sudut pandang materi yang sedang dipelajari.

6)  Pembelajaran multiliterasi melibatkan berbagai ragam belajar sebagai sarana membuat pamahaman baru.

7)  Pembelajaran multiliterasi melibatkan banyak startegi belajar.

Dari uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa karakteristik pembelajaran multiliterasi sangat cocok diterapkan dalam semua mata pelajaran di sekolah karena siswa hidup pada abad ke-21 yang mengharuskan siswa untuk satu langkah lebih maju baik dalam IPTEK serta mempunyai budi pekerti yang melek sosial dan budaya.

Prinsip-Prinsip Pembelajaran Multiliterasi

Menurut Abidin (2015:70) berdasarkan karakteristik di atas, pembelajaran multiliterasi juga mempunyai prinsip-prinsip yaitu sebagai berikut:

1)      Pembelajaran multiliterasi dilaksanakan melalui pemafaatan keterampilan berbahasa sebagai sarana pengembangan pengetahuan

2)      Proses pembelajaran multiliterasi melibatkan siswa secara utuh dalam pembelajaran dari tahapan penentuan tujuan hingga membuat simpulan hasil belajar.

3)      Pembelajaran multiliterasi ditekankan untuk mengembangkan kompetensi pemahaman konsep, kemampuan berpikir kritis, kreatif dan pengembangan kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi.

4)      Pembelajaran multiliterasi didasarkan pada strategi-strategi pembelajaran literasi bahasa sehingga siswa dapat menggunakan berbagai cara dalam membangun dan mengonstruksi pengetahuan secara mandiri.

5)      Pembelajaran multiliterasi merupakan pembelajaran integratif interdisiplin ilmu sehingga pemanfaatannya dapat berkaitan dengan berbagai disiplin ilmu.

6)      Pembelajaran multiliterasi melibatkan seluruh komponen sekolah dan lingkungan masyarakat sebagai sumber belajar.

7)      Pembelajaran multiliterasi dikemas dengan berbasis pada pembelajaran mandiri sehingga memberikan banyak tantangan kepada siswa dalam rangka membentuk rasa percaya diri, keberanian, memberikan peluang untuk belajar sepanjang hayat.

Maksudnya, bahwa pembelajaran multiliterasi merupakan pembelajaran yang dikembangkan atas dasar keberagaman kemampuan siswa baik secara kecerdasan, gaya belajar maupun modal belajarnya. Pembaharuan karakter ke arah yang lebih baik yang memiliki keberanian berpendapat, kepekaan sosial, keterampilan berpikir kritis, inovasi pemecahan masalah, berpikir kreatif serta melek huruf, melek kata, melek wacana. Sebab, literasi kritis yang memandang sebuah teks tidak bersifat tunabudaya tetapi literasi mencakup multibudaya, multimedia dan multikonteks.

Berkaitan dengan kompetensi yang harus dikembangkan pada abad ke-21, Binkley, et al. (dalam Cope, B 2000: 18-19) ada sepuluh keterampilan yaitu :

1)  Keterampilan cara berpikir, meliputi:

a)   Kreativitas dan inovasi

b)  Berpikir kritis, pemecahan masalah dan pembuatan keputusan

c)   Belajar untuk belajar, metakognisi

2)  Keterampilan cara bekerja, meliputi :

a)   Komunikasi

b)  Kolaborasi

3)  Alat untuk bekerja, meliputi :

a)   Literasi informasi

b)  Literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK)

4)  Keterampilan berkehidupan, meliputi :

a)   Sikap kewarganegaraan, baik lingkup lokal maupun global

b)  Berkehidupan dan berkarier

c)   Responsibilitas personal dan sosial, termasuk kesadaran atas kompetensi dan budaya.

Maksud dari kesepuluh kompetensi di atas adalah bahwa literasi bukan sekedar berbahasa biasa, tetapi bagaimana cara seseorang untuk menggunakan cara berpikirnya untuk mampu hidup bekerja dan berkehidupan dengan kesadaran atas berbagai kompetensi keterampilan dan budaya yang beragam.

Sejalan dengan pendapat Binkley, et al yang telah dibahas sebelumnya. Maka, pandangan Marocco, et al tersebut dapat dijabarkan:

Model pembelajaran multiliterasi merupakan perpaduan antara empat keterampilan multiliterasi dengan 10 kompetensi belajar abad ke-21. Empat keterampilan multiliterasi yang dimaksud dalam rumus di atas yaitu keterampilan membaca, menulis, berbahasa lisan atau berbicara dan ber-IT. Sedangkan kesepuluh kompetensi yang dimaksud yaitu (1) kreativitas dan inovasi, (2) berpikir kritis, pemecahan masalah dan pembuatan keputusan, (3) belajar untuk belajar, metakognisi, (4) komunikasi, (5) kolaborasi, (6) literasi informasi, (7) literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK), (8) sikap kewarganegaraan, baik lokal maupun global, (9) berkehidupan berkarier, (10) responsibilitas personal dan sosial, kesadaran atas kompetensi dan budaya.

Empat dasar kompetensi keterampilan tersebut sangat penting untuk dimiliki oleh semua orang diawali dengan pembiasaan yang dilakukan di sekolah sebagai sarana pendidikan menjadikan insan sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yang mempunyai kecakapan lebih dengan tetap menerapkan pendidikan karakter yang akan membentengi siswa untuk berbudi pekerti mulia dan peka terhadap sosial budaya di lingkungannya guna menjadikan siswa cinta damai, saling menghargai dan toleransi terhadap segala macam aspek perbedaan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari di dalam bermasyarakat. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa multiliterasi dan pembelajarannya bertujuan untuk membentuk siswa yang siap dari berbagai segi dalam menjalani kehidupannya baik di sekolah, di rumah, tempat kerja dan di masyarakat.

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus.  (2015). Pembelajaran Multiliterasi. Bandung: Refika Aditama.

Iskandar, Cindy. (2016). Penggunaan Model Multiliterasi Kritis Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Karangan Argumentasi. Jurusan PGSD. Universitas Pendidikan Indonesia.

Cope, B., & Kalantzis, M. (2000). Introduction Multiliteracies: The Beginnings of an Ideas. (eds). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures (pp.3-8). Sounth Yara, Autralia: Macmilan Publisher.